家國情懷在專業課程思政建設中滲透路徑研究

陳奕奕

摘 要：在國家課程思政理念的引導下，為實現專業課程與思政課程的協同發展，組織行為學試圖將家國情懷元素融入教學體系中，從教學理念、教學目標、教學內容以及教學評價四個方面構建滲透路徑，形成在知識教育的同時傳遞家國情懷的育人格局。

關鍵詞：家國情懷;課程思政;滲透路徑

中圖分類號：D9 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.069

0 引言

黨的十九大報告指出“立德樹人”的重要性，德育應作為教育之根本，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會各個方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。之后，習總書記在十九屆四中全會中進一步強調：“必須堅定文化自信，牢牢把握社會主義先進文化前進方向，激發全民族文化創造活力，更好的構筑中國精神、中國價值、中國力量”。在政策引領下，高校應肩負起培養具有國家認同、民族使命、文化傳承，能夠擔當民族復興大任的時代新人的重任，構建課程思政的育人格局，使各專業課程與思政課程協調前行。在十九大精神的推動下，教育部文件《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出，突出強調大學生的個人修養、社會關愛、家國情懷使其具有終身發展能力。家國情懷作為社會主義核心價值觀的重要體現，在高校專業課程中的滲透教育勢在必行。在國家推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局的背景下，《組織行為學》應該肩負起當代大學生核心素養的構建和家國情懷的培養的重要任務。

1 《組織行為學》課程思政建設現狀

大學生家國情懷的培養并不是簡單的向學生硬性灌輸愛國或是愛家的理論，而應該通過實際出發由個體角度出發，結合身邊的案例適時的引導學生感同身受的理解社會制度的優越性以及國家所取得的成就，持續性把家國情懷滲透到教學的各個環節。我們在構建家國情懷滲透路徑的時候可以從認知與情境兩個理論角度出發考慮家國情懷的融入。一方面通過認知理論角度構建，學生通過其感知到的客觀世界形成自我判斷與自我認知，我們在理論教學中需要給學生相應的外在刺激，如感同身受的案例等，幫助學生建立家國情懷的共情感;另一方面通過情境角度構建滲透路徑，在學生掌握基礎理論的基礎上，鼓勵其積極的參與社會實踐，把自己融入社會，體會自己與他人之間、社會之間甚至是國家之間的歸屬關系，形成國家歸屬感與民族自豪感。目前，我校的《組織行為學》課程并不能夠從兩個方面對學生核心素養與家國情懷進行培養，主要存在以下問題：

（1）組織行為學教法方法不夠多元化。在國家打造“金課”，淘汰“水課”的目標引導下，優質的在線開放課程大力建設。但師生由于傳統教學模式的限制，仍然大部分依托教室，通過教師課堂講授實現知識傳授，學生在授課過程中只需被動接受知識，而失去了探究、體驗、互動等機會。這就直接削弱了學生在專業學習中主動思考、探索問題的能力，學生學習參與度低，學習態度得不到提升。

（2）組織行為學教學實踐環節過于形式化。由于教學方法的單一，單純的知識傳授與實踐相脫節，學生不能夠靈活運用理論知識解決實際中遇到的問題，理論知識沒有內容化為學生的思維，思維能力訓練有所欠缺，學習效果得不到提升。

（3）組織行為學教學內容有待創新。組織行為學的教學大綱有待改進，目前使用的教學大綱并沒有體現出OBE理念以及以學生為主體，應首先對教學大綱進行調整，使教學目標貫徹培養方案，教學內容根據教學目標進一步創新與完成，使組織行為學教學內容可以進一步完善與拓展。

基于上述存在的問題，《組織行為學》課程思政改革對培養踐行社會主義核心價值觀的人才至關重要，需尋找思政與專業的契合點將思政元素滲透進課程建設的方方面面。

2 家國情懷思政元素的滲透路徑分析

在大學生思想政治教育方面，家國情懷思政元素的融入有利于大學生樹立正確的價值觀，形成獨立而健康的人格。因而家國情懷在課程教學中的融入顯得尤為重要，需要堅定學生的民族自信，進一步培養學生愛國主義精神。結合全面開展的線上教育，我們主要從教學理念、教學目標、教學內容、課程評價四個方面闡述家國情懷思政元素如何在組織行為學專業內容中進行滲透的。

第一個滲透路徑是從教學理念融思政。基于組織行為學的學科特點，組織行為的內容本身就是集人類價值觀、社會秩序與智力探索等要素的完整學科，不僅一門人文科學，更是一種文化的象征。在傳授課程知識的基礎上，還需要引導學生將所學到的基礎知識和專業技能轉化成為內在素養和品質，注重將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來。在教學理念的構建中，除了知識、能力理念外，還應融入人文精神方面的教學理念，幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發其為國家學習、為民族學習的熱情和動力，幫助其在創造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。

第二個滲透路徑是教學目標融思政。以OBE理念為導向，通過問題導向式設計，將組織行為學的教學總目標細化成一個一個問題式的子目標，二級目標呼應一級目標，一級目標呼應課程總目標，同時，組織行為學中各級目標的設計都對應實現人力資源管理專業的培養目標，總體與部分遙相呼應，形成清晰的目標體系。組織行為學在每一章的教學目標中均提出課程思政相關的教學目標，學生需要結合課程的章節內容理解知識點與思政或是中國情境的聯系，深化學生的民族認同感，將中國傳統文化與社會主義核心價值觀滲透教學體系。

第三個滲透路徑是教學內容融思政。組織行為學選用馬克思主義理論和建設工程重點教材，并在課程內容體系中融入課程思政元素。結合線上教學模式，可以從兩個方面實現思政內容的滲透：一方面，線上滲透。在慕課線上學習端構建思政元素體系，以組織行為學課程為例，可以在認知與決策的章節內容中融入馬克思主義理論對個體認知的指導意義的相關內容，從馬克思主義理論角度引導學生構建以國家為重的基本認知。在價值觀與態度章節中，除了講述價值觀具體概念外，還應設置馬克思主義價值觀以及中國傳統價值觀的內容，引導學生思考其對自身個體價值觀的影響，以及我們應該如何樹立正確的價值觀;另一方面，線下滲透。無論是采取課堂講授，還是直播等方式與學生進行交流互動時，應在線上思政內容的基礎上，繼續將家國情懷思政元素滲透式的融入。可以結合實事，引導學生思考與討論疫情當前，我們應該如何看待疫情，應該形成何種價值觀與態度，無形之中傳遞家國情懷。

在思政融入內容的過程中，要做到“思政”與“課程”的有機融合，避免將德育內容生搬硬套、硬性輸入，而是由近及遠、由表及里、由個體到國家的引導學生理解科學的價值觀，思政元素自然而然的滲透，潤物細無聲的培養學生的家國情懷，幫助學生形成獨立而健康的人格。學生反饋而來的收貨不應僅僅是知識與思想的獲得，更應是個體心智與人格上的成長。

第四個滲透路徑是課程評價融思政。在課程學習效果檢驗時，不能僅考查學生知識的掌握程度，還需要進一步從人文性考量學生的認知、情感、價值觀等內容。知識與人文多元評價體系開展，應結合結果評價、過程評價、動態評價等方式，制定出更為精細和系統的評價指標，知識考察中充分融合思政元素的分析，人文評價需掌握學生自身成長成才情況，進而審視課程中知識傳授與價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。

3 總結

《組織行為學》在國家課程思政建設精神的引領下，積極尋求各種方法打破思政教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，力求將立德樹人貫徹到組織行為學課堂教學全過程、全方位以及全員之中，持續推進課程思政建設，并將思政元素潤物無聲的融入《組織行為學》課程的方方面面，承擔起專業價值引領的重任，培育具有社會主義核心價值觀并肩負民族復興使命的新時代人才。

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