基于雨課堂多維度課程成績評定方法的實踐與思考
——以《安全法規》課程為例

肖知國,常 紅,潘榮錕

(河南理工大學 1.安全科學與工程學院;2.醫學院，河南 焦作 454003)

一、引言

我國于2016年6月正式成為《華盛頓協議》成員國，高等工程教育改革進入了快車道。近年來，在OBE工程教育理念指引下，我國高校日益重視日常教學的過程控制[1]。對任課教師來說，需要及時轉變思想，改變過去一張試卷定優劣的做法，更加注重課程考核的多元性，以過程控制思想為導向，全過程考核、評價學生的學習成績。

本文以筆者講授的《安全法規》課程為例，為了充分調動學生的學習積極性，在評定課程成績時，把課程總評成績劃分為平時成績、過程考核成績和期末考試成績三個維度，以出勤率和課堂參與情況確定平時成績，以文獻閱讀及創新性寫作能力評定過程考核成績，期末考試成績作為其第三個維度。通過課程改革，淡化了期末考試成績的權重，改變了過去一考定優劣的狀況，促進了學習的積極性，提高了教學效果。但是，采用這種方法之后，由于參與評定課程成績的因素增多，在執行時也存在一些問題。以平時成績為例，包括課堂出勤率和課堂參與情況，在執行時課堂參與情況的量化就存在問題，若僅以課堂出勤率單指標進行評定，將會使平時成績作為考查學生課堂參與程度的這一重要功能喪失。對于一些負責任的教師雖然可以采用課堂提問的方式，并對提問情況進行詳細的記錄、之后進行整理并體現到平時成績中，但這將會是一項非常繁瑣的工作[2-6]。本文結合《安全法規》課程的實踐，提出一種高效便捷的多維度課程成績的評定方法，并對該方法運行效果進行簡要分析。

二、課程簡介及改革需求

《安全法規》是河南理工大學安全工程專業的一門專業公共必修課，目前河南理工大學安全工程專業下設的礦山安全方向、地下工程方向、化工安全方向及工業安全方向的本科生均需學習這門課程。課程主要講述《安全生產法》《礦山安全法》《職業病防治法》《刑法》《行政處罰法》《關于預防煤礦安全事故的特別規定》《安全生產事故報告和處理條例》及《煤礦安全規程》等安全法規的基本內容。課程教學目標是通過本課程的學習使學生具備法治觀念、用法能力、守法意識并自覺履行法律責任，具體應達到以下4個教學目標：目標1，了解我國安全生產總體形勢和社會主義法治進程，理解法律對安全生產的作用，培養法制觀念；目標2，掌握我國安全法規體系的構成，培養學法、知法、守法和用法的習慣，在工作中遇到專業問題，能選擇適用的法律；目標3，掌握《安全生產法》《刑法》《行政處罰法》及《安全生產事故報告和處理條例》中關于違法責任追究的相關規定，明確專業責任；目標4，掌握《安全生產法》《礦山安全法》《煤礦安全監察條例》《關于預防煤礦安全事故的特別規定》《安全生產事故報告和處理條例》和《煤礦安全規程》等法律法規的基本規定，理解并遵守安全工程的職業道德和規范，履行專業責任。

在傳統教學模式下，該課程采用以課堂講授為主的教學模式，但是，在新形勢下，課程教學面臨以下挑戰：考勤困難，由于該課程是專業公共必修課，選課人數多，有時達到200人以上，因此往往是大班上課，通過點名考查學生出勤情況會浪費很多寶貴的課堂時間；課堂參與性低，由于法律條文較為枯燥，且多數學生自認為期末突擊就可以過關，因此課堂參與積極性不高；課程重點不易把握，該課程以安全方面的法律法規為授課內容，條文較多造成本課程知識點多且分散；學時壓縮，課程學時由原來的32學時壓縮到16學時，學時減半但授課內容基本未減，教師講課速度加快后，學生普遍感覺跟不上節奏。

三、基于雨課堂多維度成績評定方法的實踐應用

為了應對新形勢下出現的新問題，提高課程教學效果，經過廣泛調研，決定采用雨課堂平臺作為輔助授課工具。雨課堂是清華大學和MOOC平臺共同推出的混合式教學工具，主要由手機端、桌面電腦端和遠程服務器三部分構成，其中，手機端和桌面電腦端直接服務于師生教學，遠程服務器則用于支撐系統的運行和大數據的采集、存儲、分析及決策。其軟件界面基于PowerPoint和微信，教師可以直接采用原來的PPT課件并通過投影儀進行課堂講授，不會增加太多的工作量，學生通過微信掃碼方式進入課堂，并可以通過手機端參與課堂答題，具有很好的易用性[7]。教師在授課過程中可以事先在課件中添加測試題目并設定提交時限，進行實時的課堂測驗，學生通過手機端在系統中作答，答題結束后，答題情況自動記錄在遠程服務器中備用，教師還可以選擇性地向全班學生展示答題情況，以便學生了解自己在班級中的位置。目前，雨課堂支持的題目類型有單選題、多選題、投票題和主觀題[8-10]。

使用雨課堂平臺后，通過手機掃碼的方式，任課教師可以很便捷地對學生出勤情況進行考勤。雨課堂的實時課堂測驗功能可以有效解決課堂參與性低的問題，而且，通過課堂測驗還可以增加學生對重要知識點的理解，鞏固已學的知識，梳理出課程的重點知識，有效解決課程重點不易把握的問題；最后，雨課堂平臺還可以有效解決課時壓縮后，授課進度過快的問題，上課前任課教師可以通過平臺向選課學生分發預習課件，學生預習后會在服務器中留下記錄，這樣的話，在上課時，教師可以專注于重點難點知識的講解。因此，雨課堂平臺可以有效地解決《安全法規》課程在新形勢下出現的新問題。

更重要的是，采用雨課堂平臺之后可以更充分發揮考試的杠桿作用，調動學生的學習積極性。采用雨課堂平臺之后，課程總評成績評定采用了多維度的評價方法，具體做法是：在課程總評成績中，分為平時成績、過程考核成績和期末考試成績三個維度，以下對課程總評成績的各個維度進行具體細化。

(一) 平時成績的評定

平時成績主要用來評定學生課堂出勤、課堂參與和課后作業等情況。在傳統教學模式下，往往采用點名的方式考查出勤率，采用課堂提問的方式引導學生參與到課堂活動中去。但是，在新形勢下，在授課人數較多的情況下，點名會浪費幾分鐘甚至十幾分鐘寶貴的授課時間；而課堂提問則僅僅是教師和學生的一對一交流，未被提問的學生處于等待狀態。而采用雨課堂系統后，教師通過要求學生即時掃描二維碼的方式進行考勤，提高了工作效率。并且，教師可以根據授課進度，提前把測試題目穿插于講課幻燈片中，即時進行課堂測驗，學生通過手機端回答問題，回答問題情況自動記錄在臺服務器上，既解決了大班上課的課堂交流問題，又減輕了教師后期整理授課記錄的工作量。

因此，采用雨課堂平臺后，通過充分利用其自動記錄后臺數據的優點，可以把出勤率和學生課堂參與情況綜合起來作為平時成績的評定依據。以筆者2018-19-1學期的《安全法規》課程為例，授課對象為安全工程16級卓越1班和安全工程16級1-6班、共215名學生。在授課過程中，采用即時課堂測驗，隨堂插入單選題20題(每題1分)，多選題8題(每題2分)，主觀題4題(每題10分)，由于主觀題需要手工判分，因此僅作為復習鞏固知識點使用，未計入總分中。

在設定平時成績權重時，經論證，設定出勤情況占40%，課堂參與情況占60%。全勤記滿分，缺勤按比例扣分；課堂參與情況，全對計滿分，其他按比例折算。即，平時成績=出勤率×40%+答題總分/36×100×60%。

基于雨課堂強大的后臺數據，該方法可以通過導出雨課堂后臺數據的excel表格，在該excel表格上通過編輯公式即可以很便捷地得出學生的平時成績，見表1所示。限于篇幅，未列出全部215個學生的信息，且為了保護隱私，隱藏了學生姓名一欄。

(二) 過程考核成績的評定

過程考核成績主要用來衡量學生在課程學習過程中的主動性、積極性和取得的學習成果。結合《安全法規》課程實際，為了培養學生興趣，激發學習熱情，促進動手能力提高，在本課程學習期間，要求每一位學生能廣泛閱讀文獻，并以《某安全法規的執行情況》為題獨立完成一篇調研報告。調研報告可以根據個人興趣選取任一安全法規為主題，要求寫清楚所選法規的由來、修訂歷程、法規對安全生產的作用、執行中存在問題及典型事故案例分析等內容，字數要求5000字左右。調研報告在課程結束后提交任課教師，任課教師批改后作為過程考核成績，成績評定主要依據學生對文獻的掌握程度和表現出的創新性寫作能力，權重占總評成績的20%。

表1 基于雨課堂平臺平時成績評定計算表

(三) 期末考試及課程總評成績的評定

本課程的期末考試采用閉卷考試方式，權重占總評成績的60%。采用閉卷考試主要是基于《安全法規》課程所講授內容大多是本專業內的基本規定，需要學生在工作崗位能夠熟練掌握并遵守的，閉卷考試方式可以促進學生對知識點的復習、鞏固與提高。但是，由于法律條文眾多，考試題目需要避免死記硬背模式，著重考查學生對法規的理解程度。因此，在命題時，主要考查學生對《安全生產法》《刑法》《行政處罰法》《礦山安全法》《煤礦安全監察條例》《關于預防煤礦生產安全事故的特別規定》和《生產安全事故報告和調查處理條例》等安全法規中基本規定的掌握程度。考核知識點以基本常識題為主，也有綜合應用題；試題類型也傾向于理解為主的題型，第一大題為單項選擇題，共30分，以基本常識題為主；第二大題為多項選擇題，共20分，主要考核學生對法規的理解能力；第三大題為名詞解釋題，共15分，主要考核學生對專業名詞的理解；第四大題為簡答題，共20分，主要考核安全法規中的基本規定；第五大題為論述題，共15分，為綜合應用題。

綜上所述，利用雨課堂系統的強大后臺功能，任課教師可以很便捷評定出學生平時成績，再加上批改調研報告和期末試卷，可以評定出過程考核成績和期末考試成績，按照以下權重比例即可得出學生的課程總評成績，平時成績占20%，過程考核成績占20%，期末考試成績占60%，即總評成績=平時成績×20%+過程考核成績×20%+期末考試成績×60%，見表2所示。

表2 學生課程成績評定匯總表

四、各維度在總評成績中的作用分析

(一)新方法和傳統方法在評定平時成績時的區別

由于課堂參與情況在傳統課堂教學中不容易統計和計算，在評定平時成績時，傳統方法僅依據出勤率這個單一指標。若此采用傳統方法，《安全法規》課程的215名學生的出勤率(即傳統方法的平時成績)與課程總評成績的關系如圖1所示。雖然在總體趨勢上課程總評成績和出勤率呈正相關，但是，兩者的相關系數R2僅為0.025，而且從圖中可以很明顯地看出除3個點之外全部數據點集中落在87.5分和100分，而100分占有絕大多數。很顯然，傳統方法僅采用出勤率作為評價指標使平時成績失去了區分度，并且此時的平時成績不能評價學生在課堂上的表現，因此，僅傳統方法僅采用出勤率作為平時成績的評價指標有其局限性。

圖2是本文基于雨課堂新方法得到的平時成績與總評成績關系，可以看出把課堂參與情況按比例計入平時成績中去之后，平時成績與總評成績的擬合趨勢明顯要優于圖1，兩者的擬合系數R2為0.3898，比原來增大了15倍。因此，本文提出的依據課堂出勤率和課堂答題得分綜合計算平時成績的方法明顯優于傳統方法，采用此方法可以更加科學、公正地評定學生的平時成績。

圖1 傳統方法下平時成績與課程總評成績的關系

圖2 新方法下平時成績與課程總評成績的關系

(二) 過程考核成績在課程總評成績中的作用

圖3是過程考核成績與課程總評成績的關系，從圖中可以看出，兩者總體上呈正相關，相關系數R2為0.2489，說明過程考核成績總體上可以評價學生的學習努力程度。但是，圖3也能看出過程考核成績的數據點非常集中，而且相同過程考核成績下總評成績差別依然很大，這說明本文模式下的過程考核成績還存在一定的缺陷，圖4中過程考核成績與期末考試成績也表現出相似的趨勢。分析原因認為，本文模式下任課教師大量批改作業的過程中，由于個人喜好及懷有對學生鼓勵為主的原則下，再加上可能存在有作業抄襲問題，過程考核成績的批改分數的區分度不高，這也就決定了過程考核成績雖然總體上可以評價學生學習的努力程度，但區分度不高。

圖3 過程考核成績與課程總評成績的關系

圖4 過程考核成績與期末考試成績的關系

(三) 期末考試成績在課程總評成績中的作用

圖5是期末考試成績與課程總評成績的關系，兩者相關系數R2為0.9364，兩者正相關性非常明顯。說明期末考試成績作為評價學生課程總評成績的重要指標是合理的，也說明了本文提出的多維度課程總評成績評定方法未偏離科學、公平、公正評價學生學習表現這一主旨，新方法是可行的。

但是，從過程管理的角度來看，為了促使學生把功夫用在平時，避免期末靠死記硬背取得高分的現象，在后續教學過程中，應堅持走淡化期末考試成績權重的路線，穩步提升平時成績和過程考核成績的權重。從以上的分析可以看出，由于過程考核成績區分度不高，提高平時成績的權重是一個更加有效的方法，尤其應該提高課堂答題得分所占的權重。下一步應把學生預習情況指標、課后作業完成情況這些指標逐步加入到新的課程成績評定方法中去。

圖5 期末考試成績與課程總評成績的關系

五、結語

課程成績評定是課程教學中的一項重要工作, 科學、公平、公正的評定方法能促進學生的學習積極性，提高教學效果。在OBE工程教育理念的指引下，基于雨課堂系統，本文提出了新的課程成績評定方法，把課程總評成績分為平時成績、過程考核成績和期末考試成績三個維度，并綜合考慮出勤率和課堂答題得分兩個指標評定平時成績。

結合《安全法規》課程教學實踐分析證實了新的課程成績評定方法是合理可行的，在評定平時成績時新方法明顯優于傳統僅采用出勤率單一指標的方法；本文中采用批改調研報告的模式得到的過程考核成績總體上可以評價學生學習的努力程度，但區分度不高；期末考試成績與課程總評成績的相關性非常明顯。

在后續的工作中，應堅持淡化期末考試成績的比重，促使學生把功夫用在平時，徹底改變一考定優劣的現狀。由于過程考核成績區分度不高的問題，建議提高平時成績的權重，可以結合雨課堂系統能在后臺自動記錄教學數據的特點，下一步逐步把把學生預習情況指標、課后作業完成情況這些指標加入到課程成績評定中去，完善多維度課程成績評價方法。使課程成績評定能更科學、公正地反映學生課程學習的表現，促進教學效果的提高。