民辦高校學前教育專業學生職業價值取向調查研究

張 晶

(西安思源學院 教育學院，陜西 西安 710000)

一、引言

職業價值取向是人們對待職業的一種信念,為職業選擇和努力實現目標提供判斷和態度，是人們衡量某種職業優劣與重要程度的內心尺度[1]。職業價值取向影響著個人的教育和職業選擇以及個人對學習和工作的投入程度，對人們的職業選擇、工作目標、努力程度、自我實現等有著重大影響[2-3]。

職業選擇是人生中的一項重要事件，作為幼兒教師職前培養階段學前教育專業的學生，他們在選擇職業時是出自于何種價值傾向，會直接影響學生就業后的職業滿意度以及從事幼師職業的年限。除對學生畢業后的職業生涯具有導向性作用，職業價值取向對學生在校期間的學習投入程度、專業學習思想態度和學習動力同樣會產生影響，而學生的學習投入程度等主觀因素會間接預測個體的學業成績和專業滿意度，最終影響個體的職業選擇[2]。

同公辦高校相比，民辦高校在社會評價、教育資源等方面存在不同程度的劣勢。目前，對民辦高校學前教育專業學生職業價值取向的研究在教育研究中很少涉及，加強對它的研究可以從另外一個視角對民辦高校學前教育專業課程設置以及就業指導方面提出指導性意見。

本研究以職業價值取向為核心內容，選取民辦高校學前教育專業的學生作為被試進行調查研究，探析民辦高校學前教育專業學生職業價值取向的整體特征及內部差異，試圖剖析影響學生職業價值取向的原因，以期對改進民辦高校學前教育專業課程設置、增強學生專業認同感、開展職業生涯教育提供理論依據。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

采用隨機抽樣法。被試為陜西省2所民辦高校學前教育專業的學生，共發放問卷420份，剔除無效問卷33份后，得到有效問卷387份，有效率為92.14%。被試年齡范圍17—22歲，有效問卷中男生125人，女生262人；大一99人，大二114人，大三94人，大四80人。

(二)研究工具

采用自編《大學生職業價值取向量表》進行問卷調查。基于舒伯職業價值理論，參考舒伯的“職業價值觀量表”(WVI) 確定問卷的基本框架，發放400份問卷進行探索性及驗證性因素分析，最終編制適用于本次調查群體的《大學生職業價值取向量表》。在剔除信度和效度較低的條目之后，最終量表共35個條目，包括7個維度，分別是利他主義、獨立自主、成就滿足、聲望地位、經濟報酬、安全穩定、生活方式。評分按照5級評分法，總分越高，說明個體重視程度越高，本研究中量表的內部一致性系數為0.765。

(三)統計分析

使用SPSS24.0軟件。

三、調查統計結果

(一)民辦高校學前教育專業學生職業價值取向的總體狀況

通過調查結果可以發現，學前教育專業學生在進行職業選擇時更重視成就滿足、安全穩定和經濟報酬因素，各個維度的具體得分見表1。

表1 職業價值取向各維度分數比較(N=387)

(二)民辦高校學前教育專業不同性別大學生職業價值取向的對比

大學生是一個異質性的群體，為了更好地了解大學生的職業價值取向，本研究對不同性別學前教育專業學生的職業價值取向進行了對比。

將男生、女生在職業價值取向量表的不同維度分數進行獨立樣本t檢驗，若P值<0.05，則可認為不同性別的學生在該維度上的得分存在顯著性差異。結果發現，男生和女生在聲望地位、安全穩定和生活方式三個維度上存在顯著性差異。女生在安全穩定維度上分數顯著高于男生，男生在聲望地位、生活方式維度上的得分顯著高于女生。其他方面均不存在統計學上的顯著性差異。具體得分情況見下表2：

表2 不同性別學生職業價值取向各維度分數比較(N=387)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。若P值<0.05，則可認為不同樣本間在統計學上存在顯著性差異；P值<0.01，可認為不同樣本間在統計學上存在極其顯著性差異；P值<0.001表示樣本間差異性大于極其顯著差異。

(三)民辦高校學前教育專業不同年級大學生職業價值取向的對比

為了了解民辦高校學前教育專業不同年級的學生職業價值取向的狀況，對數據進行方差分析，當P值<0.05時，則可認為不同年級的學生在該維度的得分上存在顯著性差異。通過方差分析發現，不同年級的學生在利他主義、獨立自主、經濟報酬、安全穩定四個維度上P值小于0.05，說明在這四個維度上的得分存在年級間的顯著性差異。具體得分情況見表3。

對存在年級差異的維度進行事后檢驗，以明確在不同維度上存在差異的具體年級，當顯著性小于0.05時證明兩個年級在該維度上存在顯著性差異。

在“利他主義”“獨立自主”維度上，由于滿足方差齊性條件，采用One-way ANOVA進行方差多重比較的LSD方法進行事后檢驗。在“經濟報酬”“安全穩定”維度上，由于不滿足方差齊性條件，采用 Tamhane’s T2 多重比較均值。

經檢驗，大一、大二學生在利他主義維度上得分顯著低于大三、大四學生(M大一-M大三=-0.164**；M大一-M大四=-0.124*；M大二-M大三=-0.179***；M大二-M大四=-0.139**)，大一學生在獨立自主維度上得分顯著高于大二、大三學生(M大一-M大二=0.260**；M大一-M大三=0.221*)，大二學生在經濟報酬維度上得分顯著高于大四學生(M大二-M大四=0.140*)，大一、大二、大三學生在安全穩定維度上得分顯著低于大四學生(M大一-M大四=-0.248***；M大二-M大四=-0.309***；M大三-M大四=-0.264**)。

表3 不同年級學生職業價值取向各維度分數比較(N=387)

四、結論與討論

(一)民辦高校學前教育專業學生職業價值取向的結果分析

通過調查結果可以發現，學前教育專業學生在進行職業選擇時更重視成就滿足、安全穩定和經濟報酬因素。原因可能如下：一是根據馬斯洛需要層次理論，當個體滿足了基本的生理與安全的低級需要后，會渴望獲得情感和自我實現等更高級需要的滿足。因此，在選擇職業時，學生更傾向于能夠在工作過程中獲得積極的情感體驗。這種積極的職業價值獲得感也會反過來影響個體工作時的狀態，形成一種積極的循環，最終影響個體從事職業的時間[4]。二是師范專業學生的大多數為女生，選擇師范類專業的學生大多傾向于未來從事教師等安全度、穩定度較高的職業。這與已有研究結果一致[5]。而教師職業普遍被認為是比較穩定的職業，有充分的休假和生活保障，職業的風險度較低。因此，由于師范專業學生和教師職業的特點，在職業選擇時學生比較重視未來職業的安全性和穩定性。三是新時代中國青年職業價值觀總體上呈現出“物質主義”特征[5]。大學階段，學生接受學前教育專業化的培養，具備專業領域就業的能力，在幼兒教師存在較大需求缺口的背景下，學生就業比較容易。但幼兒教師工作較為繁瑣，加之幼兒園水平參差不齊，部分園所甚至沒有辦法提供完善的社會保險。對于大部分學生來講，畢業之后就會失去家長的物質支持，需要通過工作來獲取收入，保證個人正常的社會生活，因此在擇業的過程中，學生會重視職業所能提供的薪酬、保險等經濟因素。

(二)民辦高校學前教育專業學生職業價值取向的性別差異分析

女生比男生更重視職業的安全和穩定，而男性則更重視職業的聲望地位和對于個人能力的提升，這與已有研究結果一致[6]，究其原因是社會對于男性和女性的角色期待和要求存在差異。在中國傳統家庭教育當中，女生常常被灌輸要承擔更多的家庭內部責任，而男生則負責賺錢養家，由于社會分工的差異和傳統的教育背景，教師、公務員等假期充裕、收入穩定的工作被認為是女性的理想職業，而男性則應該在事業上有所成就和發展。

(三)民辦高校學前教育專業學生職業價值取向的年級差異分析

通過調查分析發現，低年級學生對于職業的利他性和穩定性的重視程度低于高年級學生，而對于職業的經濟報酬方面比高年級學生更為看重。大一新生最重視職業的獨立自主性。首先，低年級學生更加重視職業所能提供的物質條件，而隨著師范教育年限的增長，更加注重未來職業的社會價值和穩定度。說明在接受師范教育的過程中，學生會從理論和實踐當中充分認識幼兒教師的角色和責任，逐漸加深對于教師職業的認知和理解，淡化物質條件的影響，從而關注職業所能帶來的社會影響。在其他學者的研究中同樣得到了證實[7]。其次，對于缺乏工作經驗的在校學生而言，年齡大多數在20歲左右，這一階段的學生在學習和生活中都期待能夠獲得充分的自主權，而大一新生面臨著從高中的嚴格管理向大學自主規劃的過渡階段，相較于其他年級，大一新生對于自主性的需求更高，因此他們對于職業能否提供更加寬松和自由的條件更為看重。

五、建議

(一)增強學生的職業情感和職業認同感

通過調查結果可以看出，目前學前教育專業學生在就業時更加看重薪資和職業的成就感，對于職業的社會價值并不看重，而在眾多的職業類型中教師職業的薪資并不具備競爭力，最終起到決定性作用的是個人的職業理想和責任。因此，教師要在日常教學中做好榜樣示范作用，言傳身教，積極宣傳和分享優秀幼兒教師的事跡，培養學生對于幼兒教師職業的認同感，使教育實踐貫穿大學生的學習生涯，在實踐過程中提升對于教師的職業情感，舉辦各類教育講座、分享，開展幼兒示范課觀摩活動，幫助學生樹立正確的職業理念，體會到教師對于學生發展的重要性，增強學生的職業情感。

(二)增強就業指導，加強學生職業生涯規劃的課程建設

學校應積極向學生普及就業相關的法律知識和政策，提供多渠道的就業信息，幫助學生了解國家對于教師職業的政策變化。根據不同學生特點針對性地開展就業指導課，豐富課程的形式和內容，盡量避免傳統的講座式宣傳，針對不同家庭經濟水平、不同性別、不同年級的學生就業課的內容應有所調整，不應千篇一律，使學生失去聽課的興趣。

(三)提高學生的專業認同感

結合學生的專業發展和社會的就業需求不斷優化課程結構，使用多種教學手段增強課堂教學的效果，融合優秀的教育資源和方式進行課程改良，使學生產生對專業學習興趣，為就業奠定優秀扎實的專業知識和技能，具備從教的能力和實現專業理想的內驅力，促進學生更好的擇業就業。