關于研究生計量經濟學課程的改革與思考*

（福州大學經濟與管理學院，福建 福州 350108）

計量經濟學誕生于19世紀20年代末，是經濟學科的一個分支，是一門經濟學方法論課程[1]。我國于 20世紀70年代末80年代初引入計量經濟學，隨后計量經濟學經歷了飛速發展，1998年教育部將計量經濟學設為財經類高等院校八大核心課程之一，現如今計量經濟學已成為開設面最廣、應用最高的課程之一。李子奈教授對我國計量經濟學發展的三個階段進行分析，并提出計量經濟學教學的三大任務[2]。當前，我國計量經濟學已進入第三階段——發展和創新階段，舉辦過高水平的世界計量經濟學會議，但仍存在連貫性較差、缺乏前沿性引領和應用訓練不足等問題，課程設置、教學方法亟待改革創新。大多數關于計量經濟學的教學改革主要針對本科生，隨著研究生群體日漸龐大，探究現階段研究生計量經濟學教學改革具有重要的現實意義。

1 研究生計量經濟學教學普遍存在的問題

通過對包括“雙一流”高校、普通一本、二本院校的研究生計量經濟學教學情況開展調查，借鑒周闖、葉阿忠、汪霞等人的教改方案[3-5]，結合筆者多年計量經濟學教學經驗，發現當前研究生計量經濟學教學中存在以下三個較為普遍的問題。

1.1 課程缺乏連貫性

教育部2014年頒發的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》明確提出，要完整貫徹本學科研究生培養目標和學位要求，重視課程體系的系統設計和整體優化。我國高等教育包括本-碩-博三個階段，實行分層教學培養，計量經濟學是大多數學校三個階段的共有課程，而應用計量經濟學模型進行實證更是本碩博學位論文的重要組成部分。然而當前本、碩、博計量經濟學教學存在斷層和隔閡問題，重復教學和銜接性差問題較為突出。本科階段通常以李子奈教授的《計量經濟學》為教材，學習計量經濟學的基礎理論知識和簡單的應用；碩士階段一般教授中高級計量經濟學和高級計量經濟學，對于本科計量經濟學基礎較好的學生，中高級計量經濟學與本科所學計量經濟學存在重復教學問題，而高級計量經濟學對許多學生而言難度較大，缺乏與本科計量經濟學的銜接，導致學生存在無法理解，不會應用等問題；博士階段以教授高級計量經濟學為主，許多博士存在基礎不牢、應用不當問題。現如今碩士博士研究生群體日漸龐大，重視計量經濟學教學，打通本科、碩士、博士計量經濟學課程教學的隔閡，提高計量經濟學課程連貫性具有重要意義。

1.2 缺乏前沿性引領

計量經濟學自誕生以來，從過去的經典計量經濟學模型到現代計量經濟學，經歷了大跨步的發展，近年興起的空間計量經濟學、大數據與計量經濟學模型結合的應用深受眾多期刊青睞，具有非常高的實用價值和現實意義。以空間計量經濟學為例，在經典計量經濟學模型基礎上，考慮空間效應對系數的影響，可以克服傳統計量模型涉及空間問題時系數的有偏與不一致問題，還能研究空間溢出效應。又如大數據與計量經濟學的結合，過去計量經濟學模型的數據量較小，隨著世界進入大數據時代，如何將大數據與計量經濟學模型適當結合值得考量。

研究生已具有本科計量經濟學的知識基礎，具備接受前沿計量經濟學的能力，但無論是中高級計量經濟學或是高級計量經濟學，授課內容都圍繞經典的計量經濟學模型進行講解，并未涉及前沿計量經濟學知識的講解。即使少數學校開設了前沿計量經濟學課程，但是多為選修課，選課學生多局限于數量經濟學專業的研究生。

1.3 普遍存在的應用不當

從 1978年研究生招生開始，我國研究生數量從1.07萬人增至2018年的770.8萬人，增加了約720倍。僅中國知網（CNKI）2018年碩士論文就高達33.04萬篇，碩士學位論文可能成為最杰出的科學貢獻之一[6]，而實證能力是衡量研究生學術水平的重要標準[7]。以《經濟研究》雜志上發表的實證文章數為例，1984年的實證文章為 0,之后經歷了井噴式發展階段，2004年占40%，2006年占53%，2018年占比已超過90%。實證論文已成為一種不可阻擋的趨勢，但計量經濟學模型應用不當，隨意篡改估計結果等問題也導致近年來計量經濟學的科學性飽受詬疾。以應用經典多元回歸模型為例，回歸方程是否具有經濟意義？多變量之間是否存在多重共線性都是建模時必須考慮的問題，然而大多數碩士文章往往對模型直接估計，解釋變量隨意選取，對多重共線性視而不見，導致其研究結果可能沒有意義或者估計系數有誤。同時，研究生計量經濟學課程的授課仍以卷面成績為主，以分數為主導的教學模式促使學生唯分數論，忽略計量經濟學的應用能力。

2 教學改革建議

2.1 借鑒國外經驗，優化課程銜接

美國普渡大學（Purdue University）的機械工程專業是排名世界一流的專業，在課程設計上，堅持以本-碩-博一體為導向，形成層層遞進，貫通式教學結構。本科階段注重通用基礎知識和學科基礎知識的培養，為碩博教育打基礎；進入碩博階段，以學生興趣和未來專業領域為導向，自主選擇喜歡的專業課程進行深入學習，既避免了知識的重復教學，又有利于日后的選擇與發展。借鑒普渡大學的教學經驗，國內各高校在研究生課程安排上，建議分班教學，對于基礎較弱的學生開授中高級計量經濟學，形成對本科計量經濟學知識的銜接，注重對基礎模型的理解與應用；對于基礎較為扎實的學生或有意愿攻讀博士的學生，研究生計量經濟學是過渡階段，而不是課程的終結，可開設高級計量經濟學Ⅰ課程，深入學習計量經濟學，實現貫通式培養，為推進日后博士高級計量經濟學Ⅱ課程學習做好準備。

2.2 關注學科前沿，開闊教學視野

黨的十九大報告指出，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展，推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才。計量經濟學自19世紀20年代末誕生以來，有些知識已成為永恒的經典，有些知識已經過時，有些新知識正蓬勃發展。對研究生而言，針對計量經濟學課程，既要重視基礎知識的培養，也要適度接觸計量經濟學前沿知識，加強理論創新的訓練，承擔原始創新的責任，爭取融入世界計量經濟學主流。一方面，鼓勵學生接觸前沿理念，推進計量經濟學前沿教學，讓學生有課可學，有師可問。另一方面可以邀請計量經濟學專家開設計量經濟學講座，介紹相關前沿計量經濟學的知識。最后推進高校慕課平臺建設，通過慕課發展線上計量經濟學，讓無法到課堂聽課的同學也可以學習計量經濟學知識。

2.3 夯實理論基礎，強化應用訓練

對絕大多數研究生而言，計量經濟學是一門應用學科，各高校要重視對計量經濟學的應用訓練，創新教學模式，鼓勵學生帶電腦上課，適當安排應用時間，課上及時解決學生所遇問題。

圖1顯示了計量經濟學在應用過程中如何構建模型，首先要確定研究的經濟問題，其次是處理數據，如季度數據季節性處理等，然后選擇研究該問題恰當的模型，并設定模型，最后得出參數估計。在研究生授課過程，既要幫助學生理清圖中思路，也要學會實際應用，才能真正學會計量經濟學的知識，從而實現高等教育內涵式發展。

圖1 模型構建過程

3 結論

計量經濟學在研究生課程中占有舉足輕重的地位，本文從加強本-碩-博計量經濟學課程連貫性，通過開設前沿計量經濟學課程、邀請專家講座和慕課形式加強前沿知識引領，提高計量經濟學的應用能力，并提出現階段我國研究生計量經濟學教學改革的實現路徑，為提高研究生計量經濟學應用能力做出創新性嘗試。