城鄉一體化視野下園林綠地規劃課程教學改革探析

高春艷，李天寶，張之秋

阜陽師范大學，安徽 阜陽 236037

黨的十八大工作報告把生態文明建設納入“五位一體”的總體布局。經過五年氣勢磅礴的偉大實踐之后，十九大工作報告又明確提出“堅持人與自然和諧共生”“像對待生命一樣對待生態環境”，人們越來越重視尊重自然、融入自然的綠色發展，摒棄殺雞取卵、竭澤而漁的破壞生態環境的非可持續發展模式。在城鄉統籌的綠地系統建設中，城市綠地建設的范圍不再只是城市建設用地范圍內用于建設的土地，新增對城市建設用地之外綠地的詳細闡釋，這樣的劃分勢必對約束城市無序發展、促進城鄉生態協調發展、滿足居民多種休閑活動具有重要意義。近些年來，很多城市的園林局與林業局紛紛合并，如上海、合肥、北京、成都、青島等，暗示著綠化進程的城鄉融合趨勢，為綠地系統的城鄉統籌奠定了一定的基礎[1]。

一、課程的發展與特點

以阜陽師范大學為例，作為安徽省開辦園林專業較早的地方院校之一，該校園林專業于2006 年開始招生，經過十余年的發展，形成了一定的辦學規模和發展特色，該專業在2014 年躋身于國家首批卓越農林人才教育培養計劃試點項目。園林專業屬于農學下的二級學科，偏重自然景觀與生態環境利用和改造，與工科的風景園林專業和建筑專業不同。城市園林綠地規劃課程是該專業最重要的核心課程之一，兼具很強的理論性和實踐性，涉及了城市規劃和風景園林兩方面的知識。根據培養方案的要求，該課程安排在第5 學期進行，作為設計類課程的導入性課程之一，該課程通過宏觀層面的規劃知識的學習，旨在逐步樹立城鄉一體化規劃的概念，使學生站在全局的角度觀察分析事物，培養學生的理性思維和整體思維。在這一點上，教師在授課的過程中，特別是在城市綠地詳細規劃的章節中，要注意與后期開設的園林規劃設計課程區別開來。本課程的先修課程是“畫法幾何與園林工程制圖”“園林初步設計”“園林樹木學”“園林初步設計”等課程，后續課程有“園林規劃設計”“風景區規劃原理”“園林建筑設計”等。課程起到一個承前啟后的作用，因此，構建合理的課程體系，突出新時代對綠地規劃的新要求顯得尤為重要。

二、整合課程內容，解決行業銜接

（一）綠地分類體系存在問題

2002 版的《城市綠地分類標準》（CJJ/T85-2002），將城市綠地系統分成了公園綠地、生產綠地、防護綠地、附屬綠地和其它綠地5 個大類和若干中類、小類[2]，該標準施行了14 年，直接指導相關綠地系統規劃的編制與管理工作。但其中的個別中小類概念模糊、涵蓋不全，在教學中經常出現學生混淆不同綠地類型的現象，且該標準重視城市建成區內的綠地系統而忽視了建設用地外的生態綠地問題，對建成區內的綠地進行了細分，而對面廣量大、形式多樣的建成區外的各類綠地則籠統地稱為“其它綠地”，影響初學者對城市綠地系統的整體理解，不利于形成城鄉一體化的生態景觀格局。

（二）基于城鄉統籌的綠地分類體系的優化

在新的時代背景下，為了滿足綠地系統規劃的新要求，加快推進城鄉一體化建設水平，2017 年住房和城鄉建設部頒布了《城市綠地分類標準》（CJJ/T 85-2017）（以下簡稱《新標準》），該新標準在2018年6 月1 日起正式實施。新的標準調整了綠地大類、公園綠地的中類和小類，以及附屬綠地的中類，第五類綠地的名稱由原標準中的“其他綠地”改為“區域綠地”，并進行了細分。其中具有代表性的風景游憩綠地是城鄉居民均可參與的各類休閑游憩活動的城市外圍綠地，與城市建設用地內的公園綠地共同構建城鄉一體的綠地游憩體系[3]。基于“城鄉一體化”這一載體，構建科學合理的生態安全格局，優化國土空間開發格局，健全城鄉一體化生態景觀格局，與城市建設用地內的綠地共同構成完整的城鄉生態綠色網絡。另外，在新的時代背景下風景名勝區的規劃原則也相應得到調整，為后期開設的《風景名勝區規劃》課程打下基礎。

2018 年12 月1 日實施的《城市居住區規劃設計標準》（GB50180-2018）提出了“生活圈”的概念，根據距離劃分了十五分鐘生活圈居住區、十分鐘生活圈居住區和五分鐘生活圈居住區，并規定了不同級別居住區對應的公共綠地控制指標[4]，這種劃分更具實用性，避免了原來的“居住區、居住小區、居住組團”的分級在概念上容易產生模糊不清的現象。以人的步行時間作為依據對居住區公共設施進行分級配套，目的是在合理的步行時間內滿足居民相應的生活服務需求。該標準以居住街坊為基本生活單元，同時限定了居住街坊的規模和尺度在2 公頃—4 公頃范圍內，與城市道路形成“小街區、密路網”的分布格局，使綠地離家門更近、綠地更便于居民使用。教師在傳遞這些信息的同時，學生可以感受到人民日益增長的對美好生活的需要，學生也將更重視生態宜居城市建設中的城鄉一體化發展。

（三）綠地空間布局的優化

城鄉一體化的綠地系統不再是“見縫插綠”式的綠地布局，而是“綠色為底，建筑填空”式的空間格局。傳統的“點、線、面”式的空間分析方法更多的強調城市中心城區的綠地構圖，無法發揮區域綠地的功能和價值，降低了空間形態的協調性[5]。綠地系統規劃為城市總體規劃中的專項規劃，是一類便于操作的較為靈活的規劃類型。在規劃過程中要跳出城市建設用地的限制，注重尋找城鄉綠地之間的聯系，整合城鄉周邊自然生態資源和城市建設用地內的綠色空間，構建一個不僅可以實現可持續發展的綠地生態系統，又能為城鄉居民提供游覽休憩等多樣服務功能的綠色基礎設施系統。

當前城市綠地系統規劃仍舊停留在總體規劃的層面，對于學生而言，很難理解從戰略規劃—總體規劃—詳細規劃不同層級之間的完整的綠地系統規劃體系，針對于此，教師不僅要讓學生知道綠地在哪里，還要讓學生理解綠地為什么在這里，以及綠地以怎樣的景觀形態存在較為合適。通過對不同的綠地尺度的引導，提出針對性的布局策略，建立宏觀—中觀—微觀的綠地景觀形態。

三、教學方法與教學手段的改革

為適應建設地方性應用型高水平師范大學的需要，在新一輪的課程標準修訂之后，對該課程的學時進行了調整，即理論教學學時34 個，而實驗教學僅18 個學時。由于專業課程的特殊性，教師需要對每位同學的方案做一對一的評價指導，如何在學時有限的情況下取得良好的教學效果是教學人員必需考慮的一個問題。

（一）翻轉課堂，擴展理論教學

在理論教學和部分專項訓練環節，教學人員可以運用翻轉課堂或顛倒課堂的方式，提前讓學生課外搜集資料，課上以小組為單位匯報或討論，教師進行課堂提問、重難點解析以及評價總結，從而更加有效的利用課堂上與學生面對面的時間。學習知識在課外，內化知識在課堂，對更迭迅速且開放性的設計類課程而言，翻轉課堂既提升了學生的學習積極性，又達到了教學效果。“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅要傳授新知識新技能，更應該把優質的學習資源和渠道介紹給學生，也是教師和學生在新時代背景下學習本課程的必備素養。

（二）優化實踐體系，以賽促學

對部分專項訓練和綜合訓練環節，采取實戰演練的形式，創造或模擬真實的項目規劃流程。首先組織學生進行項目現場勘探，在前期查閱資料的基礎上，學生對現場的特征將形成更加直觀明確的感受，后期以3-4 名同學為一個小組進行頭腦風暴，意向構思之后進行素材搜集與處理、細部深化、效果表現圖文制作，從規劃理念、規劃布局和表現形式等方面完成規劃方案，成果表現一般為圖紙和相關文本。接下來，邀請教研組其他專業老師從各自擅長的專業領域對各組的規劃方案和PPT 匯報進行評圖打分，確定先后名次，頒發獲獎證書。本著鼓勵為主的原則，通過這種正式的具有儀式感的競賽可以更好的激發學生的規劃設計潛能。

（三）實地考察，培養空間尺度感

不能只是紙上談兵，應該結合實地考察，培養學生的空間尺度感。站在規劃的層面，教學中大多數綠地規劃的案例面積較大，僅憑想象和圖片教學，學生很難對園林四要素的比例和所處空間環境有直觀的感受，拿到圖紙之后也很難下手創作，因此，應多創造機會使學生身臨其境感受綠地系統規劃中的比例與尺度的關系。為此，把現場勘察環節放到專題訓練之前，如帶領大家到本市三區結合處的三角洲公園、城東城鄉結合處的岳家湖公園以及當地城南新區的城市規劃展覽館和其他在建綜合項目等，這對于研究城市園林綠地規劃布局有重要的參考意義，有助于提高學生對場地的觀察和分析能力。在眾多落地項目的“比較式”教學后，學生的專題作業也會更加的理性和現實。

（四）結合“互聯網+”教學，與時代接軌

互聯網應用的普及以及MOOC 技術在教育行業的應用，給學習者提供了極大地便利。學習者可以在專業網站、線上交流平臺上查閱國內外的城市綠地規劃案例，也可以從政府門戶網站上查閱到其他城市的綠地系統布局和近期遠期規劃文本。另外，以“中國大學MOOC”、“學堂在線”、各級精品課程為代表的網絡課程資源為學生提供了優質的教育資源，學生可以不受課堂時長限制隨時學習，對疑難點也可以反復聽講，不再依賴教師課堂上的傳授，化被動為主動（如圖1）。

圖1 城市園林綠地規劃教學模式

由于該課程緊扣市場發展與需求，因此，教師要緊抓行業動態，及時更新規劃實例，去除陳舊內容，將先進的規劃理念和設計內容引入課堂，如生態園林城市規劃、城市濕地公園、城市避震減災綠地、邊坡生態防護技術、節約型園林綠化等。通過到企業進行培訓鍛煉、調研相關高校的教學模式、參加校內外教學研習營活動等，以增加社會行業經驗、借鑒同行先進的教學經驗與方法，提高專業實踐能力，努力縮短學生實踐環節成果與市場應用之間的差距。

（五）重視過程評價，提高綜合素質

學生的成績不僅是由期末考試和專項訓練構成，也綜合了平時成績和討論課成績。平時成績占20%，主要考察學生的出勤情況、上課積極性評價、小作業及思考題完成情況等；討論課成績（占比20%）主要體現在翻轉課程中，學生團隊對特定主題內容的調查思考，對其調研總結、PPT 展示進行評價；專項訓練成績占到30%，主要由平時的方案設計作業組成，采用互評、自評和師評相結合的方式，讓學生評說自己和其他同學的方案，分享團隊的創作思路，總結規劃同類型綠地的基本方法。期末成績（占比30%）仍然采用閉卷筆試的方式，考察學生對綠地規劃方法、原理等知識點的掌握。多種方式的考核評價機制能夠持續有效的監督每一個環節的進行，使學生認識到翻轉課堂模式下的課外學習也是課堂教學的必需組成部分，這樣一環扣一環，才能穩扎穩打，實現課程目標。

四、結語

黨的十九大對加快生態文明體制改革、建設美麗中國提出了總體要求和實現路徑。以十九大精神為指引，在建設大美阜陽目標任務驅動下，依據《阜陽市城市總體規劃（2012—2030 年）（2018 年修改）》中退城入園的要求，地方院校要結合實際辦學環境，緊扣區域經濟的人才需求，優化“以職業為導向”的城市綠地系統規劃課程體系，強化對學生應用能力、創新能力以及協作能力的培養，為城鄉一體化的綠地建設提供人才保障。