應用型本科設計類專業工學結合項目驅動教學探索與實踐

摘要：本文針對應用型設計類專業教學改革進行探討，提出工學結合項目驅動教學模式，并深入研究該模式下教學項目的設計原則和教學環節的設計與實施。以崗位職責定位教學計劃。深化校企合作，將教師服務企業與學生實訓項目開發緊密結合，設計來自企業真實課題的綜合實訓項目，提高學生學習興趣與效果，將“工學結合”落到實處，使學生所學與企業所需無縫連接。

關鍵詞：設計類;工學結合;項目設計;驅動教學

應用型本科作為培養技能型人才的重要基地，必須努力優化人才培養模式，加快技能型人才的培養。應用型本科院校設計類專業以就業為導向，培養品德高尚、技能嫻熟、理論知識扎實、綜合素質高的，具備廣告藝術設計與創作方面的知識和能力，能在廣告藝術設計、生產和管理單位從事平面設計類與制作、多媒體與網頁設計制作、VI設計、包裝設計、書籍裝幀及版式設計、藝術設計、管理等方面工作的符合社會需要的應用型專門人才。

一、“工學結合項目驅動”概論

“工學結合項目驅動”是指通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，采取小組討論、協作學習的方式，學生學習的過程就是一個探究的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

二、“工學結合項目驅動”教學改革的方案

云南經濟管理學院結合職業教育的特點.在設計類專業教育中注重理論和實踐相結合，鼓勵學生參與社會實踐，實現教育與社會的真正接軌，從而使學生畢業后能盡快進入角色。在教學改革方面采用以下步驟完成：

1、一年級社會接觸階段

一年級的學生在學習基礎課和專業基礎課的同時，接觸社會、了解市場。設計類專業方式是：在專業課程的學習中組織一年級學生走出校門，進行調查研究、參觀、考察一些對口的行業、企業。

2、二、三年級企業現場教學階段

二、三年級學生進企業進行現場教學。此階段在學習專業課的基礎上加強實操訓練.讓學生進行現場實操。為了提高學生的“實踐能力”，學校與企業聯手開展單項技能競賽、舉辦學生課程作業匯報展、職業技能考證、國家級設計大賽等活動，以促進學生職業能力的形成

3、四年級企業頂崗實習階段

四年級的學生已進入技能綜合實訓階段.教師在講授技能課程時。設立模擬招標講臺，即把課堂變成招標會及企業，學生作為投標者，輪流上臺闡述并講解自己的設計方案，回答“客戶”（教師與學生）的各種提問。讓學生在這個講臺上學到與客戶溝通的能力，并感受企業具體崗位的職業氛圍。在完成技能課后，讓學生在畢業前參加企業舉辦的“崗前特訓”班或參加企業的生產性實習。由企業為實習合格的學生頒發結業證書.同時可讓學生提前在企業某個生產崗位頂班上崗。

三、工學結合項目合作特色班的教學改革

1、工學結合項目合作特色班概述

“工學結合項目合作特色班”采用獨特的教學方法和獨到的魅力來完成其教學內容，還要突出實用性和創新性。把“工學結合項目合作特色班”建設成為一個具有社會專業性強的專業班級，更好地建立以能力體系為基礎的課程體系，打破傳統的理論、技能、價值觀彼此分割的教育觀念，形成工學結合模式的學習情境。

“工學結合項目合作特色班”以實際項目（校企項目合作課題）作為課程設計課題進行系列化設計，設計按正規的提案程序和要求，真實操作，課程設計結束后學生交流介紹設計方案，并將優秀方案轉化為生產。

2、班級組建

從三年級學生中挑選出一批有社會實踐經驗、設計能力強、具有創新思想等有能力的學生及設計類、經濟學、管理學相關的教師組建特色班。

3、師資情況

由教學工作部和學院系部教研室共同通過綜合考查，選擇各科目優秀教師擔任該班級的任課教師。

四、“工學結合項目驅動”教學模式

1、項目設計課題由公司與設計類教研組共同制定，圍繞以就業為導向的辦學宗旨，與企業建立緊密聯系，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、勤工儉學的人才培養模式。首先，充分利用現有工作室實訓，增加集中實踐環節，增強學生的動手能力;其次，利用工作室資源進行授課，使學生能在生產實踐中邊學邊干，增加實踐能力。

2、“真題假做”即從設計公司收集有代表性的項目課題，融入到教學環節里面，讓學生把實際項目作為訓練，在現實的模擬環境中進行崗位所要求技能的操練，實現與崗位工作的“零距離”對接。

3、“真題真做”即直接承接公司項目，并挑選一部分有能力的學生在老師的帶領下，邊學邊干，在練中學，在學中干。秉承以教學為主，接單為輔的宗旨，全面提高學生的職業技能和職業修養。

五、“工學結合項目驅動”具體的實施步驟及方法

1、教研組在公司提供過來的實際項目中精選出符合本教學階段的項目。

2、教研組成立項目分析小組，分析項目訓練的能力點，明確學生訓練的目標，以及應具備的對應工作能力。

3、組織學生到對應公司進行參觀考查，理解公司的管理模式明確職業修養。工作時按企業的實際工作進度，完成工作任務，鍛煉學生的適應能力，并從團隊合作能力，與客戶溝通能力，專業制作技能等多方面進行。（只限4年級學生）

4、按工作崗位素質要求將學生按能力特長分成不同工作崗位，并在項目完成后進行總結，薄弱的知識補充。

5、完成項目后，一經被采用則賦予提成及獎金。

6、參與的學生納入頂崗實習管理，使一部分優秀的學生直接進入企業學習工作。

六、總結

根據社會需求設計基于工作流程的課程情景，依托行業工作過程，設置情景模塊化專業課程，實施學校與行業、企業專家、技術人員共同參與開發課程。通過崗位工作流程確定課程內容設置，征求行業、企業專家意見并進行論證，確保課程體系和課程內容的針對性、適用性和有效性。實踐證明，在教學過程中采用“工學結合項目驅動”教學模式，學生的學習熱情高漲，學習興趣濃厚，學習目標明確，不僅提高了學生的學習效果，保證了教學質量，而且鍛煉學生處理解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為日后的求職就業奠定基礎。因此，項目驅動教學法不失為進行應用型本科設計類專業教學的一種行之有效的教學方法。

作者簡介：張程，1980年9月出生，男，漢族，云南澄江，云南經濟管理學院藝術與傳媒學院副院長/副教授。研究方向：藝術設計。

（作者單位：云南經濟管理學院藝術與傳媒學院）