中班美工區低結構材料投放促進幼兒創造活動的研究

曹越

摘 要

喜歡畫畫是幼兒的天性，當幼兒剛會拿起畫筆時就懂得了“繪畫”，這對幼兒來說應該是一種探索世界的方式。因此，幼兒教師在教學期間應該重視這一現象，為幼兒投放一些低結構美術材料，以此來培養幼兒智力、創作力發展，引導幼兒掌握正確的繪畫創作方式，只有這樣才能發揮出幼兒最大的潛力，讓幼兒在創作中體驗到愉快，使幼兒擁有一個健康、積極、樂觀、開朗、向上的童年。對此，本文對幼兒園中班美工區低結構材料投放促進幼兒創造活動進行了簡單研究。

【關鍵詞】小美工區;低結構材料;創造活動

一、材料投放的觀察與指導，有效開展課題研究

區域活動是一種開放、自主的學習活動，它不僅培養孩子的創造力和想象力，對孩子的學習興趣，合作精神、創新意識都有極大的推動作用。幼兒通過操作、擺弄材料來感知并獲得知識，活動中，教師地位發生了變化：從集體教育中顯性的主導地位退至適當引導點撥幼兒積極游戲的隱形地位，對不同時期、不同內容的活動，教師對不同幼兒的行為指導也有所區別。

（一）材料投放與主題活動內容相融合

為了使區域活動能真正適合幼兒發展的需求，我們注重區域的材料與主題活動內容的一致性。隨著主題活動的交替開展和本園幼兒實際需要，我們對區域游戲活動環境進行改造，提供了名家的圖畫，供幼兒欣賞，提供了作品展示墻，讓幼兒的作品能及時呈現。同時教師合理投放區域材料 ，讓幼兒在科學、合理、有效的區角活動中，大膽操作、大膽探索，有效促進了幼兒自主性的發展。如小班主題活動《親親熱熱一家人》，教師們與幼兒一起搜集各種各樣的全家福照片，布置了照片墻，給幼兒觀賞。美工區里引導幼兒用不同的低結構材料去表現家人的特征，然后展示出來。

（二）提供適宜的游戲材料

并不是所有的材料都可以直接投放到美工區活動中，它要求教師投放的材料即符合幼兒的發展水平，又能激發幼兒接受挑戰、跨越最近發展區，這就需要教師們添置能發揮支持作用的材料。例中班主題《我們居住的社區》教師收集了一些紙盒，瓶蓋，提供給幼兒做房子，活動中我們發現：材料是支持幼兒學習的支柱，如果區域里的材料總是一成不變，就無法吸引孩子的注意力。如果，能放上一些新的材料，往往可以重新激發幼兒對游戲的興趣。通過觀摩，提出整改建議：1.收集我居住的地方的照片。2.欣賞他人作品。3.提供各種開放性材料，供幼兒選擇，而不是就只提供紙盒與瓶蓋。

如小班主題《愉快的夏天》教師讓小班幼兒在美工區做夏天的拖鞋，就會隨著幼兒水平的不斷提高，分層次進行操作，如能力水平較弱的幼兒選擇裝飾拖鞋，能力較強的幼兒選擇自己制作拖鞋，并裝飾。教師要以幼兒發展為本，整合利用身邊的材料資源是教師們在投放區域材料時擁有的理念，為此我們充分挖掘現有材料的可利用因素，將材料稍加改動變成幼兒所需要的學具或玩具。

二、合理利用空間，有效調整

（一）調整空間，擴大美工區面積

由于我們不可改變的因素，教室空間小，要擺放5-6個區域，教室顯得更小了，于是我們進行調整，中大班將有些區域搬離教室放置公共走廊，教室只留下美工區、益智區和閱讀區，這三個區相對要安靜，將建構區，科探區，放置在走廊，小班將建構區、娃娃家搬到寢室，這樣空間顯得不是很擁擠。教室的桌子三張合并在一起，鋪上桌布，幼兒操作的空間較以前增大了許多。有足夠的空間給幼兒進行創作。

（二）利用資源，收集材料

利用家長資源是一種有效途徑，我們號召家長，利用節假日和孩子一起收集材料，教室建立回收資源庫：自然材料、果實種子材料、貝殼類材料等，清洗干凈帶來，放在資源回收庫中，教師及時整理，并篩選。

（三）作品展示多元化

組合式——利用不同孩子的作品組合成一幅畫，一個場景或是一面作品墻，布置在我們的活動室里

懸掛式——在懸掛的繩子、鏈子、網格板上也是一種展示性環境。

窗臺式——將窗臺變為各種美工作品、小制作的展示區域。

展板式——室內利用一面墻，或可以站立的三面、四面或多面展板、或是一個角落展示幼兒作品。

櫥柜式——用柜子巧妙的分割出一個相對比較獨立的作品空間柜面上可以放置富有隱含目標的支架式作品，柜臺里可以擺放一些孩子們的作品。

點綴式——將自己的手工作品“動物”“植物”布置在班級植物角。

總之，我們課題組成員在正確的教育觀、兒童觀、游戲觀的引領下，不斷地將教育理念轉變為適宜的教育行為，積極的開展課題研究，對有效地創設區域環境和投放適宜的游戲材料收獲了一些有益的經驗。在今后的課題研究中，我們將更加努力，探索出開展區域活動的有效方法，以促進幼兒的健康成長。

結論

在組織游戲的過程中，教師需要以孩子的身心發展特點為基本條件，結合孩子的身心發展開展教學活動，有效調動孩子學習游戲的積極性。在學生園，學生的語言能力相對較低，形象思維是主要的思考方式，尚未形成良好的游戲能力。因此，教師在組織游戲時需要為兒童提供更多圖片和豐富的游戲資料來沖擊學生視覺。在當前階段，兒童還具有針對性的游戲功能，因此教師無法根據相同的衡量標準來組織兒童游戲。

參考文獻

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