循序致精樸厚以達(dá)

鄧孝琴

摘要：致精與精致不同，致精課堂不是追求教學(xué)形上的精巧，而是通過(guò)某些策略達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的精確、精深、精達(dá)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文這個(gè)人文性、思想性強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，越是急切、越是追求“效率”、越是想走捷徑，就越偏得遠(yuǎn)。致精，需要遵循語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得規(guī)律、語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)建規(guī)律，樸拙、積厚。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;致精課堂;構(gòu)建;規(guī)律

構(gòu)建致精課堂，首先得清楚什么是致精。致精與精致不同，精致是形容詞，是指形表，而致精是動(dòng)賓詞，是指通過(guò)某種手段或途徑以達(dá)到目標(biāo)。絕不能理解為教學(xué)過(guò)程或形態(tài)上的精巧、緊湊或華麗。就語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，致精其實(shí)就是教師通過(guò)某些策略使學(xué)生達(dá)到精確、精深、精達(dá)地學(xué)。

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展，與其他學(xué)科不同。因?yàn)槠淙宋男浴⑺枷胄詮?qiáng)，是需要一個(gè)熏陶、浸染、積累過(guò)程的。宋代大儒朱熹曾說(shuō)：“讀書之法莫貴于循序而致精”——用句俗話，就是“心急吃不了熱豆包”。基于這樣的理念，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的致精，反而應(yīng)避免急躁、機(jī)巧之心，帶領(lǐng)學(xué)生靜下心來(lái)，沿著語(yǔ)文的習(xí)得規(guī)律，去慢慢地品、細(xì)細(xì)地悟，樸素古拙、積淀而厚，從而達(dá)。

一、學(xué)前要鋪墊

可能有些教師會(huì)想，致精課堂要使學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透，那么在有限的課堂時(shí)間里，就應(yīng)把進(jìn)度、環(huán)節(jié)安排得緊湊些，不能“浪費(fèi)”時(shí)間。所以，主張致精課堂理念下的教學(xué)一定要直奔主題。一開課，抓緊時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去分析文章結(jié)構(gòu)、主題，然后找出重點(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵來(lái)，讓學(xué)生趕緊背過(guò)、記住。其實(shí)不然，因?yàn)槲谋敬蠖嗍切枰楦袇⑴c、思維介入才能真正理解、領(lǐng)會(huì)的。這么急地切入進(jìn)去，學(xué)生反而是消化不了。所以，在讓學(xué)生進(jìn)入中心環(huán)節(jié)之前，一定要先進(jìn)行一些充分地鋪墊工作。

一是要把學(xué)生情感融入文本相近的氛圍中，二是要把學(xué)生的思維由課間、上節(jié)體育課的興奮中帶出來(lái)走進(jìn)課文中去。比如要學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)三首》，范成大的《四時(shí)田園雜興》、楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》的辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》這三首田園詩(shī)。雖然內(nèi)容上是“農(nóng)家樂(lè)”，但是那種寧?kù)o、祥和、閑適的樂(lè)，與城市的喧囂之樂(lè)完全不同。所以，教師要先在讀詩(shī)之前，給學(xué)生播放一曲淡雅的古琴曲，同時(shí)用多媒體播放些農(nóng)村閑適生活的風(fēng)景、場(chǎng)景畫面，把學(xué)生從城市、學(xué)校的嘈雜心態(tài)中帶出來(lái)，等學(xué)生安靜下來(lái)了，再去讓他們?nèi)ヅc詩(shī)人“對(duì)話”。

二、要反復(fù)誦讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是絕對(duì)不能少了發(fā)聲朗讀的。一是，朗讀可以幫助學(xué)生熟悉生字的讀音，如果有錯(cuò)誤也可及時(shí)得到糾正;二是朗讀可培養(yǎng)良好語(yǔ)感。比如節(jié)奏、斷句、韻律等等，都是需要通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)的;三是朗讀與默讀相比，對(duì)讀者的精神刺激作用要強(qiáng)得多。朗讀可以通過(guò)聲音強(qiáng)化情感，也因?yàn)槔首x時(shí)思維高度集中而容易進(jìn)入文本精神世界。因而，朗讀可以提升學(xué)生對(duì)文章的情感、意境把握。

為什么說(shuō)在課堂上誦讀文章最好不是一遍即止呢？因?yàn)榈谝槐檎b讀的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文章不熟悉，主要是要熟悉文章的內(nèi)容并掌握生字、詞。所以，這一遍誦讀時(shí)，學(xué)生一般是顧不上賞析、體悟的。第二遍是個(gè)熟練的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這一遍誦讀能夠脫離生澀。直到第三遍誦讀，學(xué)生才能真正騰出思維、情感來(lái)邊讀邊品。

還有一點(diǎn)需要注意，就是教師要給學(xué)生做一次范讀。這一方面讓學(xué)生對(duì)文章的節(jié)奏、句讀有個(gè)直觀感知，另一方面教師對(duì)文章比較熟，能把作品的情感、思想通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)，能把學(xué)生的情感帶起來(lái)。

三、要進(jìn)行交流

語(yǔ)文的理解需要獨(dú)立思考和體悟，一個(gè)人在獨(dú)立環(huán)境中對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性的解讀、欣賞是最能得到閱讀之趣的，也是最能與作者進(jìn)行深度“交流”的。但要達(dá)到這樣的閱讀收獲，需要讀者有較高的社會(huì)閱歷、情感體驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)水平。但顯然，小學(xué)生是不具備這種條件的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)受自身思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等因素的影響，而不能很好地理解文章。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，如果教師通過(guò)直接講授的方法來(lái)解決，又會(huì)降低學(xué)生的思維參與度。學(xué)生聽是聽懂了，但不能達(dá)到內(nèi)化、認(rèn)同或共情。學(xué)習(xí)層面是不到精深、精達(dá)的。所以，還是需要把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到學(xué)的過(guò)程中。那怎么辦呢？就是通過(guò)交流、互動(dòng)、探討的方式。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。一方面，因?yàn)閷W(xué)生要參與交流，其思維就不可能是停滯的、被動(dòng)的，一定會(huì)在聽的時(shí)候考慮自己如何表達(dá)。這就進(jìn)入了深度的思;另一方面，大家進(jìn)行開放的交流，各種思路、思想、經(jīng)驗(yàn)就集中到了一起，可以極大拓寬學(xué)生的思維空間，彌補(bǔ)其經(jīng)驗(yàn)、積累上的不足。也就是集思廣益。

以上，就如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的致精課堂談了三點(diǎn)。其實(shí)，構(gòu)建致精課堂還有很多內(nèi)容是需要教師研究和把握的。之所以重點(diǎn)談這三點(diǎn)，是因?yàn)殇亯|、誦讀、交流這三種策略其實(shí)都比較消耗時(shí)間，很容易被“惜時(shí)如金”的教師們?cè)跇?gòu)建致精課堂時(shí)拋棄。但正如文中所論，語(yǔ)文課堂不能太追求機(jī)巧、捷徑，還是要注意把握節(jié)奏和語(yǔ)文習(xí)得邏輯，遵循章法、講究次序，越是慢靜、樸拙，越能厚達(dá)致精。大概就是與“慢工出細(xì)活”同理吧。

參考文獻(xiàn)：

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