高中英語課堂中生生互動模式的研究

賈苗苗 王惠

摘要：互動是保證教學多樣化的關鍵，也是提升教學質量的重要手段。在傳統的教學模式中，師生間的互動力度比較小，大部分是以教師提問、學生回答的單一形式。隨著社會的快速發展，傳統的教學模式暴露出的問題愈加明顯，教師應改變傳統教學模式中單一互動的方式，嘗試將生生互動引入到課堂中，作為更好地提升教學質量的基礎。

關鍵詞：生生互動;高中英語;教學與運用

互動教學應用于高中英語課堂教學中時要打破傳統教學模式，將教師的身份轉化為引導者，教師與學生之間、學生與學生之間形成良好的互動關系，有效調動學生學習高中英語知識的興趣，激發學生自主參與到教學中的積極性，真正在培養學生掌握高中英語知識的基礎上，培養學生的創新能力以及學生的發散思維，真正促進學生綜合能力的提升，同時提高高中英語課堂教學效果。

一、互動式教學的意義

互動式教學重在“互動”，強調的是全員“參與”，過程則是以“學生為主體，教師為主導”的教學活動相比傳統的教學模式以教師、課本為中心的單向灌輸和學生被動接受知識，這種模式下的學生缺乏學習熱情，缺少主動思考，學習思維受到禁錮，身心得不到全面發展英語教育要講究人性，作為教者，更要遵循人道的原則，要清楚自己面對的學生是人，而非工具。既然是人，都有人性，所以我們實施的應該是人性化教育，應該從尊重學生的角度出發。不要認為學生想的、做的，就一定要跟自己的一樣，否則就是錯的、互動式教學優勢在于首先是活躍了課堂氣氛，拉近了師生以及同學間的彼此感情，提升了學習效率;其次是扭轉了學生單純接受知識的局面，學生在課上可以充分發揮想象力和創造力，形成主動思考，積極參與，發揮了學習的主觀能動性;最后是培養了學生自主學習的能力，學生的知識面得以擴展，加速了課堂知識的消化、吸收和再提高高中英語課堂中展開互動式教學，可以讓學生回歸學習的主體性位置，從而形成高中英語課堂的“讓我學”到“我要學”的動態轉變。

二、生生互動型課堂教學模式的構建策略

（一）以師生互動為出發點，讓學生明白教學內容

教師在上課之前應該以師生活動作為出發點引導生生互動。在師生互動過程中，教師可以嘗試以提出一此趣味問題的為一式引導學生開展互動。也可以通過尋找與課文相關的內容與學生分享的為一式來展開互動。在師生互動過程中，教師一定要保證互動本身的力度和靈活度，當學生遇到無法互動或互動受阻的情況時，教師應及時給子提示或指導，從而讓學生對這一教學為一式有更全面的認識。

（二）以生生互動為興趣點，讓學生提升參與力度

當教師順利地通過師生互動激發學生對課文的學習欲望后，可以適當地根據教學內容開展生生互動，通過創設一此趣味活動的為一式開展教學，組織學生更好地加人到活動中，通過生生互動的為一式提升學生的參與興趣。在其體的互動過程中，教師可以先給學生布置一此趣味性任務，讓學生圍繞這一任務開展學習，并在互動過程中實現互相學習。在互動過程中，教師可以引導學生圍繞自己心目中的“大學生活展開描述，并通過多種手法展現出自己內心中的大學生活”。

（三）利用生生互動，促進互動教學發展。互動教學的開展，教師不應將眼光局限在教師與學生之間的互動，還應重視學生與學生之間的互動，從而促進互動教學的不斷發展。在高中英語課堂教學中應用互動教學，可以激發學生參與教學的積極性，有效突出學生的主體作用，通過學生之間的溝通交流，可以發散學生的思維，培養學生的創新意識;同時，教師可以全面了解學生。

（四）生生互動，開展合作

生生互動是指學生之間就某一知識點展開的相互探討、辯論等活動，打破了原有的師本理念，還原生本課堂，學生是在互督互促的環境中共生共長。在高中英語課堂中開展生生互動，打造卓有成效的英語學習型課堂，一定要合理設置討論的知識點，并作出必要的鋪墊，不能很容易地在書上找到現成的答案，也不能脫離學生學習的實際能力，它力求使學生在合作學習中去探索，學生必須通過彼此的努力才能得到解決。我們都知道合作學習的重要性，但卻不能盲目“合作”，生生互動并非每堂課必要，也不是在一節課中的每一個環節都有必要我們必須按照課堂內容、學科性質、學生學情等條件，來選擇有利的合作探究時機，科學安排有效的互動學習。在互動學習之后也應該有必要的整理和小結、教師應該引導學生大膽質疑，鼓勵學生發表自己的意見和主張。學生在質疑釋疑的過程中，興趣盎然，生生互動便是“落地生花”。

結束語

總之，在進行高中英語閱讀教學過程中，教師通過生生互動的為一式不僅可以很好地提升教學質量，還可以更多地保證學生參與到教學互動中，是一種有效的教學為一法。盡管生生互動與傳統的互動為一式有一定的差異，但在開展教學過程之初依然要以師生互動為主，讓教師與學生都實現“熱身”的目標，隨后在開展生生互動和人機互動中，教師應做好中間人，引導學生逐漸提升對課文內容的把握度，才能真正保證生生互動的順利開展。

參考文獻

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