淺談特殊兒童隨班就讀的課堂管理

高丹華

摘要：在教育教學中，我們感受到沒有特殊教育的素質教育是不完善的、不完整的素質教育，也不是全民的素質教育。所以對隨班就讀學生的個體差異要重視，課堂管理也遵循一般課堂管理的規范和特性。在平時的教育教學中教師要主動地去關心特殊學生。

關鍵詞：隨班就讀 ? 特殊學生 ?課堂管理

隨班就讀是指在普通學校普通班中吸收殘疾兒童與普通兒童一起接受教育形式。隨班就讀是符合中國特色的一體化教育的重要體現，其最主要的特點就是將特殊兒童和普通兒童安置在同一課堂學習，這種形式不同于以往的復式教學。隨班就讀的學生和普通學生在時間、地點、課程上始終保持統一，所以課堂管理也遵循一般課堂管理的規范和特性。但是由于隨班就讀學生的個體差異較大，所以在課堂管理規范上也有一些特殊性。

一、座位安排

在有隨班就讀學生的課堂管理中，隨班就讀學生的座位安排是需要特別考慮的。如果隨班就讀的學生是有聽力障礙的，要根據學生的聽力情況來安排座位。如果學生佩戴助聽器，首先要了解學生所佩戴助聽器的類型。一般來說，助聽器的有效距離是2米左右，如果學生兩耳雙耳都戴有助聽器，要安排在中間靠前的座位，便于發揮助聽器的作用，同時也便于學生看清教師說話時的口型;如果是單耳戴助聽器或者是植入了電子耳蝸的學生，要安排在中間位置，或者安排在能保證戴助聽器耳靠近教師講臺的一側，防止“頭影效應”（頭影效應是指未佩戴助聽器的聽力受損的耳朵，由于頭顱對聲音的傳播會有阻隔和衰減作用，聽不見或很難定位聲音的來源），提高電子耳蝸的清晰度。如果學生佩戴的是調頻助聽器，因為調頻助聽器的有效范圍是15-30米，所以不必強求一定要坐在前面，只要能讓學生看清教師的口型就可以了。同時教師上課時要注意避免背對聽力障礙的學生講話，因為有些聽力補償不好的孩子，更多的要依賴看教師的口型來理解所說意思。教師講到關健的詞語時要適當放慢速度，口型略有夸張，還要避免一邊走路一邊講話，以免影響聽力障礙學生對聲音的接受。

對于有視力障礙的隨班就讀學生，在座位安排上需要注意的是盡量安排居中位置，以方便學生看到板書和掛圖;如果學生有需要的話，座位上方最好安放一盞臺燈，但是對于因為白化病而視力下降的學生，則不能使用臺燈，強光對他們的視力不利。另外由于視力障礙的學生常常需要使用助視器，如放大鏡等，加之學生視力不好，這些學生課桌最好是專用的，課桌的前方、左右方裝有擋板。另外他們的座位要盡量遠離門窗，以保證學生的安全。

二、課前準備

聽力障礙學生的課前準備一般包括課前預習、檢查助聽器等。聽力障礙學生的課前預習主要是熟悉教材，知道將要學習的內容。這對于以看話為主要學習方式的聽障學生尤其重要。聽障學生的課前熟悉教材的一般做法是：1.通讀瀏覽，對教材內容有個大體印象。2.畫出生字生詞，通過查字典注上字音，揣摩詞義。3.畫出教材中不理解的內容，上課時留心老師的講解和指導;學習能力較強的聽障學生可以提出問題方式加注到教材空白處，增強聽課（看課）的目的性。4.如果教材與學過的舊知識密切相關，必要時復習舊知識、做好鋪墊。對于低年級聽力障礙學生家長應給予預習指導，培養其預習習慣與預習方法：高年級聽障學生應自己預習，家長給予必要的關注和提醒。助聽器是聽障學生進行學習和交流的必要工具，因此要保持助聽器良好的工作狀態。家長應在學生上學前、教師應在學生上課前，檢查助聽器的工作狀態。簡便有效的做法是：1.五音測試。讓聽障學生戴好助聽器后，在其背后1米遠處用普通說話的音量每隔5秒左右逐一發出a—、u—、i—、s—、sh—的呼讀音（這5個音的頻率在500—4000赫茲，基本覆蓋了語言頻段）。如果這5個音聽障學生都能聽得清晰，說明助聽器工作良好。2.語言測試。讓聽障學生戴好助聽器后，在其背后1米遠處用普通說話的音量說幾句話，比如叫學生的名字，說幾句簡單的日常用語，每說一句話后讓其復述，如果學生復述正確，說明助聽器工作良好。同時在課前，教師還要特別注意幫助聽障學生保持良好的學習心態。聽障學生由于溝通交流的不便，有時會對上學產生畏懼感，有些年幼的學生不愿上學，背起書包就哭鬧;有的聽障學生因聽力問題，對老師所講的內容一知半解，卻不敢提問;有的學生一到上課或考試就緊張。這就要求教師平時多留心聽障學生的表現，在課前及時疏導，幫助他們保持良好的學習心態。

視力障礙學生的課前準備除了要求教師充分備課，主要是為視障學生提供所需的學習工具、助視器和學習材料等。視障學生所需的學習工具一般包括用于盲文書寫的盲字板、盲字筆和盲文紙。助視器有近用助視器、遠用助視器、手持放大鏡、閱讀器，另外根據需要還可以準備臺燈、大字作業本、粗筆等。為了提高課堂教學效率，要為視障學生自制和改造教具和學具。比如為低視力學生制作大字卡片、大字試卷，為盲生錄制有聲讀物，在普通教具上貼上一些可觸摸的標志等。

智力障礙學生的課前準備主要是心理準備，大體可以分為三個層面來進行。首先，是學習目的的教育與學習動機的培養，以激發學生的學習興趣為主，創造一些讓他們成功的機會，以表揚鼓勵為主。其次，是做好預習，教師應給予關注和指導，助學伙伴和家長要具體輔導，以縮小與普通學生的差距，第三，是物質方面的準備，除了一般的學習用品以外，還要兼顧不同學生需要的教學過程，可以通過以下幾種途徑：一是同教材，同要求，異進度;二是同教材，同進度，異要求;三是異教材、異進度、異要求。