以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略研究

李一帆

摘要：在當前各國文化相互碰撞的背景下，英語已經(jīng)成為當代學生必不可少的一門學科，而如何正確的運用英語思維來進行寫作，是學生們應該注意的關(guān)鍵，本文從實際角度出發(fā)，對英文寫作教學的策略進行深入研究，傳遞以閱讀為本的理念，讓學生們熱愛閱讀，熱愛寫作，正確的認識到學習英語寫作的必要性，進一步提升自身的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學;閱讀文本

引言：在新課標的影響下，對初中學生們的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求，注重學生們英文寫作能力的培養(yǎng)，是英語教學的關(guān)鍵所在。然而，在實際的教學中，英文寫作卻是學生們的短板所在。基于文本閱讀而進行的寫作教學無疑是一種新的思路，讓學生們能夠及時領(lǐng)悟語言運用的方法，對各種單詞及語法進行靈活運用，深刻體會到英語文章的魅力所在，從而穩(wěn)健的提高英文寫作能力。

一、英語寫作教學的現(xiàn)狀

初中英語教學的關(guān)鍵就在于英語寫作教學，英語寫作對于學生們英語的語言能力有著重要的意義，同時也是教學內(nèi)容的最大難點。學生們的英語寫作水平，很大程度上決定于個人的語言能力和綜合素質(zhì)，當前情況下，英語寫作的教學效果十分之差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學手法相對單一

在目前的教學工作中，大部分重點都以中考為最終目標，教師們的關(guān)注點也同樣在如何快速提升考試分數(shù)上，這就造成教學效果過于表面化，大多數(shù)知識都死記硬背，對學生強行灌輸，反而起到了相反的效果。

（二）學生們學習熱情不高

在英語學習中，教師缺少對于學生們組織語言、寫作思維的指導，很難從根本上解決學生們寫作能力差的問題。在教學過程中，很多學生對英語寫作表現(xiàn)出抵觸情緒，導致學生們往往智慧單純的將單詞重復堆疊，語句間缺少必要的聯(lián)系，缺乏內(nèi)在邏輯[1]。

二、閱讀文本應用的意義

在英語寫作練習中，必須要掌握大量的詞匯量，而對于初中生來說，閱讀文本無疑是最佳的語言輸入方式。在文本中，不同的文章，風格和問題結(jié)構(gòu)也有著顯著的區(qū)別，還有著豐富的語言素材，這些都可以在英語寫作中靈活運用，從而為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)常閱讀高水平的閱讀文本，可以明顯提高現(xiàn)有的語言組織能力。而閱讀一些有代表性的文本，能讓學生們?nèi)菀桌斫猓拐Z言的運用方式更加自然。因此，提高學生們寫作水平和語言能力的最好方法就是閱讀各種文本，這樣可以讓初中生在英語寫作的過程中，不斷提升自己的語言水平[2]。

三、英語寫作的教學策略

（一）基于閱讀理解，熟知英語文章的結(jié)構(gòu)

用中文思維去進行英語寫作，是大部分學生們的常見錯誤。在閱讀中，學生們可以把知識劃分為隱性語言知識和顯性語言知識兩種，從而更好的掌握各種語法及單詞的運用方式，加強對語言知識的理解。而不斷的閱讀文本也能夠幫助學生們建立更好的語言邏輯，形成清晰的英語思維，改變自身“中式英語”的尷尬處境。從結(jié)構(gòu)上來看，螺旋結(jié)構(gòu)是中文文章的主體，而英語則以線性結(jié)構(gòu)居多。例如：英語文章通常會直接在開篇中點出主題句，讓后在分別進行敘述和討論。想要在文章結(jié)構(gòu)上避免問題，有效的教學方法是至關(guān)重要的，因此，要借助閱讀文本的方法，讓學生們在閱讀之中，逐漸領(lǐng)會英語文章的特點所在，并清晰區(qū)分與中文文章的不同之處。在此基礎(chǔ)上，為了將學生們的所學進行實踐，要安排學生們進行英語寫作的專題訓練，從而鞏固學生們的語言運用，加強英語寫作能力。

（二）累計語言材料，加強口頭交流

想要取得理想的教學效果，課堂情境必須要用心創(chuàng)設，主動引導學生們運用所學的知識并自主復述。加深自身閱讀文本的印象，英語能力，對于學生們來說，是他們綜合能力中的重要體現(xiàn)，而英語寫作更是其中的重點，初中生如果想提升自身的寫作能力，閱讀文本絕對是一種非常好的方法。不僅能夠加強學生們閱讀的能力，還能夠從中提取到自身進行英語寫作所需要的知識和方法，使學生們的學習熱情不斷上漲，例如：在教材8A Unit 2 School life這節(jié)課程中，作者在其中增加了大量的課文復述，根據(jù)整體內(nèi)容提煉出幾個關(guān)鍵詞，如name、year、french、discuss等，從而將課程關(guān)鍵點縮小。這種方式，能夠使學生們的英語口語能力在口頭復述中得到提升，還能夠幫助學生們進一步去理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生們的英語寫作素養(yǎng)。

（三）發(fā)表個人見解，組織內(nèi)部討論

按照最新要求，英語課堂上，學生們的情感體驗是必須要關(guān)注的，因此，根據(jù)學生們不同的性格特點，根據(jù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，正確的劃分為數(shù)個小組讓學生們在其中自由討論。例如：在教材8A Unit4 Do it youself這節(jié)課程中，可以相應增加Discussiom環(huán)節(jié)，讓學生們對DIY話題的興趣不斷加大，并且讓各小組之間展開內(nèi)部討論。這種方法不但能夠增加學生們的探索能力和表達能力，還能夠理解并熟練掌握所學內(nèi)容，并提升學生們的學習熱情[3]。

總結(jié)：素質(zhì)教育是目前主要的教育方式，而英語兼具應用性和知識型兩種特點，對學生們的要求也是極大地，而英語寫作更是其中的難點所在，教學中，必須充分借助不同的閱讀文本，帶領(lǐng)學生們深入領(lǐng)會文章主旨，強化語言組織能力和運用能力，對學生們的文章布局進行加強，豐富自身的素材積累，從而以閱讀文本的方式來提升學生們的寫作能力。

參考文獻：

[1]田喜娟.談以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略[J].名師在線，2020（11）：71-72.

[2]張雪.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略探析[J].中國校外教育，2019（22）：84+88.

[3]張媛媛.以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語寫作教學策略研究[J].成才之路，2018（07）：28-29.