基于小班幼兒視角的建構區支持策略實踐研究

陳啟立

摘 要

隨著新課改不斷深入，課程游戲化提出了“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，明確課程要聚焦兒童的積極性、主動性和創造性，暨要努力讓幼兒思想看得見，讓幼兒經驗看得見，讓幼兒學習看得見，讓幼兒愿望看得見。兒童立場正好契合游戲精神的核心觀念，充分尊重兒童的身心發展規律，重視幼兒當下的現實存在，強調發展幼兒在現階段的價值，真正認識、發現和引領兒童，讓幼兒不斷地通過有意義的學習獲得成長！

【關鍵詞】小班幼兒 建構區 ?游戲

一、游戲是與幼兒思維發展的主要方式

建構游戲是融思維、操作、藝術和創造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種經驗。建構游戲對兒童的發展具有獨特的價值，其不僅是幼兒園一日活動的重要組成部分，它還給予兒童自由自主“創造表現”的機會，是一種能充分體現幼兒自主性的游戲活動。基于兒童立場的建構游戲會給孩子更多的自主性，能夠引發幼兒在自主建構的過程中促進幼兒語言、社會、科學、藝術等多方面的發展。

幼兒不能像大人這樣，通過參與社會實踐來獲得他們想要知道的信息。只有游戲才能達到這個目的。因為游戲是社會活動的反映，它將一些復雜的社會現象融入到游戲中，并以娛樂的形式呈現出來，讓幼兒們了解事物及其規律。這可以減少幼兒的認知困難。倘若讓幼兒只是純粹的學習理論上的知識，他們會感到困難。相反，游戲會給幼兒帶來快樂，因為游戲是幼兒們喜歡的形式。

幼兒教師需要提高認知，更新教學觀念，真正理解游戲教學的重要性，還原幼兒園游戲教學的本質。

二、園所可持續發展的需要

在“十一五”、“十二五”課題的研究中，我們本著“多元融合、兼容并蓄”的理念，充分挖掘和收集了家長資源，并建立了可利用的家長資源庫。然后在利用的過程中，如何最大限度的發揮材料的優勢，拓展利用的面是我們一直在追求的方向。在本課題開展的前期調查中，我園從資源材料庫里抽取了部分材料作為建構游戲材料來支持幼兒的建構游戲，如PVC管、紙箱、紙筒等，孩子們的建構興趣一下子被調動起來，建構行為也隨之豐富，可見材料資源庫可以多元利用，基于這樣的現狀，我們希望通過本課題，更大限度的發揮資源庫的利用價值，完成教學研究的一種可持續利用。

根據幼兒生活經驗，充分利用生活背景，發揮生活材料和生活事件的作用，從幼兒的生活和感興趣的事情中挖掘建構內容，生成小、中、大各年齡段的系列建構主題，豐富和拓展原有的課程內容，使幼兒園的課程實施在幼兒的生活之中、在幼兒的行動之中。

三、基于小班幼兒視角的建構區支持策略實踐研究

（一）遵循“教科研一體化”的原則

開展科研和教研的捆綁式研究，將教研組研討內容與課題研究一一對應，分別進行基于兒童立場的建構游戲環境的創設和教師觀察指導的研究。在環境創設中，以孩子的生活經驗和興趣出發，從建構場所的創設、建構游戲材料的支持、建構形式的拓展、建構主題內容的開發這四個方面進行探究;在教師觀察指導方面，基于小、中、大各年齡段幼兒的學習與發展特點，順應幼兒游戲行為，探索適合不同年齡段及同一年齡段不同能力層次幼兒建構游戲的指導方法，并針對幼兒的建構游戲行為及時進行行為觀察分析和反思，幫助教師厘清在建構游戲中教師看什么、怎么看、怎么做，進一步思考教師指導的價值，并在觀察和實踐中獲得科學的支持性策略，提升教師的專業素養。

（二）活用地面，建立建構規則

區域游戲是幼兒自主選擇、自發開展的活動，教師不適合對幼兒統一指揮，分配任何，這就不可避免出現游戲人多擁擠，秩序混亂，規則破壞的現象。盡管教師在游戲前會進行常規說教，游戲中出現矛盾時也會及時有效介入，但幼兒的規則意識中不強。根據幼兒具體形象思維占主導的特點，在區域游戲中我們嘗試活動地面，對建構區進行更加細致的劃分和規則引導，試圖在無聲有形中建立幼兒的規則意識。

在建構區的地面上，我們畫上了線路圖，提示幼兒按照路線進出建構區，讓幼兒的進出更加有序。同時在區域內又進行了區域劃分，分為等待區、大型積木游戲區、小型積木游戲區，并在不同的區域規定了人數，人數滿員后就必須在等待區進行等待，避免了建構區域擁擠、混亂、游戲材料爭搶的現象。為了避免幼兒不必要的等待， 在“等待區”擺放了椅子和桌子，還有一個小小的書架，供他們邊看書邊排隊等待，并請前臺工作人員分發有序號的入場手環。建構的區域內也經常出現搶占場地的問題，教師事先在地面上劃好界線，將區域游戲的空間進行明確劃分，也能很好地保證游戲過程中各就各位，互不干擾。

結語

“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”游戲是孩子們的主要活動是快樂成長的源泉。撕破教師要深入研究建構區環境創設對游戲的影響并用于自身教學改革，從而更好的指導幼兒建構游戲的開展，提高小班幼兒的課堂游戲效果。