語文“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式有效策略探究

趙鵬飛 張銀軍

【摘?要】培養(yǎng)學生語言文字運用能力，是語文教學的重要任務(wù)。在語文教學中，教師要關(guān)注語言文字的理解，更要關(guān)注語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建“讀文—走入文本—走出文本—背誦”的語文閱讀課堂“四環(huán)節(jié)”教學模式是從理解走向表達的有效模式。

【關(guān)鍵詞】教學模式;用語能力;策略

培養(yǎng)學生語言文字運用能力，是語文教學的重要任務(wù)。因此，語文教學中，教師既要關(guān)注語言文字的理解，更要關(guān)注語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建“讀文—走入文本—走出文本—背誦”的語文閱讀課堂“四環(huán)節(jié)”教學模式是從理解走向表達的有效模式。實踐表明，這一模式有利于轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，能夠有效促進學生語言文字運用能力的提高。

一、“讀文”環(huán)節(jié)——培養(yǎng)語感，為理解文本奠定基礎(chǔ)

讀文是學生對文本的自主閱讀，這是所有的教學環(huán)節(jié)中不可缺少的。學生只有在自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生獨特的感受，才能悟出文本的精妙之處。離開了學生自主閱讀，討論和講解就沒有針對性。因此，課堂上要給予學生時間保證，讓學生充分、獨立的自主讀文，潛心琢磨文本的語言文字。學生如能把文章讀熟，文章內(nèi)容基本上就理解了。如果學生對文本內(nèi)容不熟，那么談理解就是空話。但在現(xiàn)實教學中，教師往往不給學生充足的時間去讀課文，老師就費盡心思啟發(fā)引導，大講特講，學生大多時候是似是而非的理解著教師的“理解”。

在學生讀文之前，教師要明確讀文要求，設(shè)置由淺入深的問題，讓學生進行自主閱讀，這是學生理解課文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語感的重要手段。閱讀中以圈點批注的方式在書本上記錄讀書結(jié)果。鼓勵學生與同伴討論解決獨立不能解決的問題，提出學習中的困惑，并對自己解決不了問題進行梳理、歸類，為“走入文本”精講點撥奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、“走入文本”環(huán)節(jié)——訓練語言理解能力

“走入文本”就是引導學生通過品味、琢磨文本語言，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，提高學生語言的理解能力，其實質(zhì)是將文本讀厚的過程。

首先，教學中要認識誦讀在理解文本中的重要作用，引導學生充分誦讀文本，幫助理解語言。比如《難忘的一課》一文，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情。“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全文反復出現(xiàn)，但是其中包含的情感也在逐漸加深，對于這種變化，指導有感情的朗讀是最好的辦法，學生在眼看嘴讀的過程中，文字背后所蘊藏的情感就會顯現(xiàn)，進而感悟到語言文字的表現(xiàn)力。

其次，教師要少講精講，著重引領(lǐng)學生進行個性化閱讀，加深對于文本的理解和感悟，進而促進理解能力、概括能力和語言實踐能力的提高。教師要發(fā)揮學生的主體作用，重視學生的閱讀所得，引導他們在閱讀的基礎(chǔ)上展開必要的討論交流，教師只對于學生閱讀中的疑難問題和困惑做必要的精準講解，精講少講，規(guī)避串講細問和用老師的理解來代替學生閱讀理解的現(xiàn)象。

三、“走出文本”環(huán)節(jié)——訓練語言表達能力

走出文本就是讓學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用文本特有的內(nèi)容或表達方法，通過仿寫、續(xù)寫等，進行說和寫的語言表達訓練，從而提升學生語言表達能力。

走出文本實質(zhì)是將文本讀厚的過程。語文教師要清晰地認識到，我們的工作是教語文而不是教課文。走入文本之后更重要的是走出文本，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。備課時老師要注重挖掘文本的語文價值，即字詞句段具體的用語技巧。課文只是一個例子，要讓學生學習作者是怎樣構(gòu)思立意、安排材料、表達情感的，借鑒模仿作者運用語言的技巧。在以后的習作練習中，當學生遇到和文本中相似的的人物和情景時，頭腦里就會浮現(xiàn)出文本的模式，學以致用。

其次，挖掘文本中的語言訓練點，進行及時的仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫等練筆活動，把讀和寫結(jié)合起來，突顯對學生語言表達能力的訓練，提高學生的用語能力。

四、“背誦”環(huán)節(jié)——儲備語言材料

“背誦”就是在學生理解文本后，指導他們對所學習的文本熟讀成誦，在積累語言的同時，感受文本中規(guī)范的的語言范式，進而在頭腦中形成語言模式，為以后進行語言表達奠定基礎(chǔ)。

長期以來，學生運用語言文字的能力不足，怕寫作文、不會寫作文，我們往往認為是他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗或者是缺乏寫作技巧，其實最根本的原因是缺少語言積累、缺乏運用語言的樣式。語文課本中像《日月潭》《草原》等這些出自名家之手的文章，恰恰為學生提供了規(guī)范的文學樣式。文章的語言樣式記住了，文本中的詞法、句法、章法等也就記住了，其負載的思想情感也就領(lǐng)悟了。

因此背誦表面上看是語言積累的過程，其實更是思想積累、情感積累、智慧積累的過程。實踐證明，學生的語言豐富了、發(fā)展了，語用能力才會得到提升。

“四環(huán)節(jié)”教學模式是對語文閱讀課堂結(jié)構(gòu)的理性設(shè)計，它是一種教學模式，更是一種教學思想。“讀文-走入文本-走出文本-背誦”只是閱讀課堂教學的基本環(huán)節(jié)。該模式旨在把語文課上成語言文字運用能力的訓練課，課堂上把讀和寫有效地結(jié)合起來，讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上重在學寫，學習作者的表達方法、用語技巧，逐漸形成自己的用語能力，突出了學習語文就是學習語言、積累語言和運用語言的本質(zhì)要求。

參考文獻：

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