“扶”“放”有度讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)新活力

陳秋湟

【摘?要】在信息技術(shù)課堂上，使用“扶”“放”結(jié)合的教學(xué)策略，把握好“扶”與“放”的度，既教給學(xué)生知識和方法，也放手讓學(xué)生思考探究、活學(xué)活用信息技術(shù)知識，鼓勵學(xué)生提出新的問題，會使課堂煥發(fā)新活力。

【關(guān)鍵詞】“扶”;“放”;活;信息技術(shù)課堂

“扶”與“放”是一種有效的教學(xué)策略。在信息技術(shù)課堂上，“扶”指的是教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)節(jié)奏，通過講授演示等方法教給學(xué)生知識和技能操作方法，“放”指的是給學(xué)生充分的自主權(quán)，預(yù)留足夠的時間手讓學(xué)生去探究實踐操作。

信息技術(shù)課堂教學(xué)一般采取理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作練習(xí)相結(jié)合的課型。課堂上有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師先演示某軟件的操作步驟方法，學(xué)生再使用教師提供的素材按教師所教學(xué)的步驟進行練習(xí)，練習(xí)過程中，如果學(xué)生遇到有不懂的地方，教師會再次對學(xué)生加以“示范演示”或者動手“幫助完成”，最后學(xué)生幾乎都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可這樣“扶”過多的課堂沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沉悶無趣，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

現(xiàn)在很多家庭都擁有電腦。有的軟件操作在教師還沒有教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)有接觸了，因此課堂上也常產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象：老師簡單講解甚至不講解，有基礎(chǔ)的學(xué)生自己做，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生等待老師個別教學(xué)。這樣“放”得太多的課堂，教學(xué)效果不理想，教師也很辛苦。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何把握“扶”與“放”的度？怎樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技能，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造一個有活力的課堂？下面我將從信息技術(shù)常態(tài)課中的四個環(huán)節(jié)“情景導(dǎo)入-講授演示-實踐操作-評價總結(jié)”來簡單闡述一下。

一、情景導(dǎo)入時，多“扶”少“放”

俗話說，好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入時教師要創(chuàng)設(shè)情景，采多“扶”的策略，運用生動象形的語言描述、圖片視頻欣賞、實例展示等方式將學(xué)生“扶”進課堂，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著教師可以通過提問，“放”出少量時間，讓學(xué)生思考回答。最后，在師生之間的互動交流中教師“扶”著學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在教學(xué)閩教版四年級上冊《從這里開始使用字處理軟件》這一課時，我先出示課件展示圖文并茂的電子小報，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。接著我提出問題：這份電子小報是用哪款軟件制作的？同學(xué)們還知道哪些軟件有類似的功能？然后學(xué)生回答問題、傾聽其他人發(fā)言或補充，最后教師小結(jié)。在這個過程中，教師的“扶”為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，教師的“放”讓有基礎(chǔ)的學(xué)生有表現(xiàn)自我的機會、薄弱的學(xué)生有學(xué)習(xí)空間與時間，課堂氣氛因此而活躍。

二、講授演示時，難“扶”易“放”

要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)操作技能，課堂上的演示教學(xué)是必可少的。可是演示太多，學(xué)生會感到厭煩，演示太少，學(xué)生操作練習(xí)中又會狀況百出。這個度要怎么把握呢？我覺得要具體情況具體分析。對于課程中的重、難點知識，教師要多“扶”;對于比較簡單的或者稍微點撥學(xué)生就能掌握的知識點，教師可以多“放”。總的來說，就是難“扶”易“放”。

例如，在教學(xué)打開、保存文件這一操作技能時，不同年級的學(xué)生我采用了不同的“扶”“放”之法。三年級的學(xué)生（初學(xué)者）學(xué)習(xí)記事本操作時，對于簡單的打開文件、保存文件都很陌生，要采用多“扶”的教學(xué)策略，教師詳細(xì)演示每一個步驟，講清楚細(xì)節(jié);四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)Word的軟件時，由于有了三年級時操作記事本的經(jīng)驗，對于打開Word軟件、保存文件這樣的操作學(xué)生可以通過遷移掌握相關(guān)知識，教師的演示可以半“扶”半“放”，請學(xué)生上臺演示操作，教師在旁用語言協(xié)助;六年級學(xué)生學(xué)習(xí)Flash軟件時，打開、保存文件等操作對學(xué)生來說是比較簡單的操作，可以直接“放”手讓學(xué)生看書自主操作學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動性相互作用，營造了一個有活力的課堂氛圍。

三、實踐操作時，精“扶”巧“放”

信息技術(shù)課上想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在課堂實踐活動這一環(huán)節(jié)，教師要做到精“扶”巧“放”。精“扶”指的是精心設(shè)計活動任務(wù)，將各種生活情景融入到任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題，“扶”著學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活中的相關(guān)問題。巧“放”指的是教師設(shè)置的任務(wù)要有一定的開放性，使學(xué)生在自主操作過程中還能進行有意義的創(chuàng)作。

比如，教學(xué)《制作有動畫效果的幻燈片》這一課時，講授完自定義動畫的相關(guān)知識后，在實踐操作環(huán)節(jié)我為學(xué)生提供了無動畫效果的龜兔賽跑PPT演示文稿素材，要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，為兔子烏龜添加合適的動畫效果。一開始，我大膽“放”手讓學(xué)生自由操作，學(xué)生在操作過程中提出了有價值的新的問題：烏龜和兔子怎么同時起跑;烏龜?shù)乃俣仍趺丛O(shè)置成龜速;怎么樣讓兔子沿著山路跑……這時教師只要再適當(dāng)點撥一下，學(xué)生就能創(chuàng)造性的完成課堂任務(wù)，讓烏龜兔子“活”起來，制作出生動有趣的動畫。

四、評價總結(jié)時，低“扶”高“放”

一節(jié)課要結(jié)束前，教師通常要組織學(xué)生對該課進行總結(jié)評價，說一說本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，進而強化學(xué)習(xí)記憶。其中作品評價法是信息技術(shù)課堂上比較常采用的一種評價方法。

對于低年級的學(xué)生，學(xué)生進行自我評價和互相評價時，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進行演示解說，要求學(xué)生陳述清楚作品所使用的信息技術(shù)手段，規(guī)范使用信息技術(shù)術(shù)語。對于有一定評價經(jīng)驗的高年級的學(xué)生，教師可“放”開言論自由，讓學(xué)生自由組織語言，多角度評價欣賞作品，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互提高，鞏固新知識，進一步了解自我的學(xué)習(xí)情況。也許在自由評價作品的過程中，還可能會產(chǎn)生新的問題，但這樣“活”的課堂不正是我們實行素質(zhì)教育希望看到嗎？

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律把握好“扶”與“放”度，“扶”的時候有方向不約束學(xué)生的主動性，“放”的時候有引導(dǎo)不放任無效練習(xí)。尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，在訓(xùn)練學(xué)生信息技術(shù)操作技能的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生合作探究的意識，創(chuàng)造思維活躍的新型課堂。

參考文獻：

[1]徐佳燕，盛群力.扶放有度，教學(xué)有序[J].數(shù)字教育，2016（01）.