運用信息技術，撬動小學語文習作教學的杠桿

王同娟

作文教學是語文教學的重要內容，信息技術以其獨有的交互性、開放性、共享性及資源的豐富性推動著作文教學的變革。如何充分運用信息技術，來彌補傳統作文教學的“先天不足”，有效提升作文教學效率，是需要我們深入研究的課題。

一、激發興趣，叩響習作熱情的“敲門磚”

19世紀俄國教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的?！倍嗝襟w集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能于一體，能極大地激發學生的學習興趣。在教學中，教師可在課前收集、篩選文字、圖像、聲音等資料，將作文訓練主旨巧妙地設計于情境之中，化抽象的題目要求為具體化、形象化的語言環境，引領學生輕松地進入習作主題。

例如：在統編教科書三年級上冊習作“寫一寫傳統節日”的教學中，教師利用多媒體課件展示多個節日的相關圖片，引導學生回憶過節情景，以打開學生的記憶之門，激發其表達欲望，為教學作好鋪墊。

二、引導觀察，開啟習作密碼的“金鑰匙”

學生受年齡限制，觀察事物往往只注意表面的、大致的特點，寫作時無法清晰有效地再現畫面。教學中，教師根據寫作主題，充分利用信息技術記錄、收集各種生活細節，通過課件將所寫事物的特征加以強化，幫助學生放大細節、篩選內容，引導學生細致觀察、具體描寫，讓學生在“言之有物”之前，先做到“觀之有物”“觀之有法”，培養學生細致觀察生活、用心感受生活的能力。

例如：在師生可以利用手機的攝錄功能，在運動會上收集賽場的精彩瞬間。習作時，教師選擇恰當時機展示精選的運動會場景資料，引導學生關注活動的經過，整體感受場內場外的熱鬧氣氛，從細節上觀察運動員比賽的精彩瞬間。必要時，可通過慢放功能，放大細節，引導學生運用細致準確的語言描述當時的精彩場面。如此一來，學生原本模糊、無序的記憶通過信息技術的輔助逐漸變得清晰、有條理，“點面結合”描述場面的能力自然得到了提升。

三、注重積累，建立習作素材的“儲備庫”

網絡使閱讀更為便捷，能為學生習作提供范例，也能為學生習作提供豐富的素材。教學中，教師應有意識地引導學生把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫作素材庫”，在內化語言的過程中摸索作文門徑。同時，還應引導學生通過有目的地閱讀，從網絡中遴選出所需要的材料，在寫作過程中加以運用，使自己的作文豐滿起來。在信息外化的過程中，教師可運用多媒體，幫助學生學習運用思維導圖，引導學生從審題人手，分析題目要求，以題眼為中心發散思維，對所選材料進行篩選、分類和提煉，幫助學生“想清楚”，為提高作文“言之有法”能力提供服務。

當學生在網絡閱讀中逐步建立起習作素材的“儲備庫”，在“信息內化”和“信息外化”的轉換過程中習得了積累、吸收、篩選、運用之法，寫文章自然就會“下筆如有神”了。

四、多維展示，豎起習作自信的“大拇指”

收獲成功的喜悅對于文章作者來說是莫大的肯定，其寫作熱情定然會更加高漲。通過網絡，為學生搭建更大更廣闊的展示平臺，讓學生獲得更多更積極的肯定，其作用是不言而喻的。教師可建立班集體博客，鼓勵學生開展自主性寫作活動，在博客中與同學分享、交流，取長補短。教師則在博客中對學生作文進行點評與批改，與學生個體進行溝通交流，為他們指點迷津。教師也可創建或向學生推薦作文教學網站，一是為學生提供素材、范文、寫作技巧;二是為學生提供在線寫作和提交作品的平臺。教師擇優將學生的作品發表到網站，并推薦到校報或者雜志社發表。多維的展示平臺使學生自信心不斷增強，學生的習作興趣自然能得到保持。

總之，信息技術的有效運用，為作文教學注入了新的活力。在今后的教學中，我們應繼續深入研究，充分挖掘信息技術的優勢，撬動小學語文習作教學的杠桿，使作文教學不斷走向高效。