搭建平臺，促進教師專業(yè)成長

鐘靖超

【摘要】教師的專業(yè)成長雖然取決于他的內(nèi)驅力，但外力的推動卻是非常重要。而學校搭建的平臺就是這個外力，它能有效促進教師專業(yè)成長。首先，校長是搭建平臺的領導者，他本身就是教師成長的平臺。其次是搭建三個平臺，助力教師專業(yè)成長：一是搭建學習培訓平臺，助力教師終身學習;二是搭建出采平臺，助力教師展示風采;三是搭建評選平臺，助力教師積極工作。

【關鍵字】平臺;專業(yè)成長

有人說，學校的核心競爭力是學校文化建設，也有人說是學校的硬件設施建設。但是，隨著課程改革的深入，學校之間的競爭就是師資水平之間的競爭。所以學校的核心競爭力應是教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展取決于教師自身成長的需要，是由其內(nèi)驅力決定的。但是，我們不能無限夸大教師自身努力的作用，在現(xiàn)實生活中真正有這樣一種自覺并為之付出努力的教師畢竟是少數(shù)，主觀的自覺有時候恰恰需要外力的強烈推動和促進，外因發(fā)揮的作用也是十分巨大的。農(nóng)村和城市教師在內(nèi)驅力相同的情況下，農(nóng)村教師的專業(yè)水平往往不如城市教師，原因就在平臺不一樣，城市老師有更多的成長平臺。因此，學校要提高自身核心競爭力，必須不斷創(chuàng)設更多更好的平臺，促進教師專業(yè)成長。

那么，學校應為教師搭建怎樣的成長平臺呢？筆者認為，校長是關鍵，是教師發(fā)展的領導者，帶領管理團隊搭平臺、鋪路子，促進教師不斷成長。

一、校長要成為教師專業(yè)成長的引領者和指導者

校長是教師發(fā)展的引領者和專業(yè)指導者。那么，校長應如何引領和指導教師專業(yè)成長？俗話說得好：“打鐵還需自身硬。”校長應該是教師發(fā)展的直接受益者，也是發(fā)展得最好的教師之一。校長本身應是一名優(yōu)秀教師，是教學能手，不管是課堂教學能力，還是教科研水平都能在教師中起示范引領作用。現(xiàn)在許多名校長，同時也是一名教師，他們通過工作室平臺培養(yǎng)培訓著一批批優(yōu)秀教師。筆者也是一名縣級名校長工作室主持人，在學校創(chuàng)建了校級骨干教師工作室，親自任主持人。筆者帶頭上校級示范公開課，帶頭主持課題研究。在筆者的影響下，學校骨干教師爭著上公開課，也自發(fā)組織團隊開展課題研究。可以說，校長的影響力是巨大的，他本身就是教師爭相模仿和學習的對象，無形中已搭建了教師成長的平臺。

過去我們總說，一個好的校長就是一所好的學校。這句話誠然是對的。但是，我們要進一步追問：為什么一個好的校長就是一所好的學校？其實，這句話不是說這個校長是神，有挾泰山以超北海的神勇，而是說這個校長有著一般人所沒有的對學校發(fā)展規(guī)律的準確認識和把握，以及實施的推進力。這樣的校長總是把教師隊伍建設作為學校工作的要務。一所好學校之所以好就是因為一個好校長帶著一批好的教師教出一批批好的學生。

二、搭建三個成長平臺，助力教師專業(yè)成長

學校有一個好校長無疑就是教師成長的最好平臺。但是，校長還需要帶領管理團隊搭建更多的成長平臺，助力教師專業(yè)成長。

（一）搭建學習培訓平臺，助力教師終身學習

所謂“活到老學到老”，終身學習本是教師職業(yè)道德要求之一。但在現(xiàn)實生活中許多老師往往不注重學習，或者說不自覺繼續(xù)學習。這其中有許多主客觀因素導致教師不主動學習。因此，學校更應發(fā)揮校本研訓的作用，創(chuàng)設學習培訓平臺，利用外力促進教師參與學習培訓。例如，筆者為了更好地促進教師提高理論水平，創(chuàng)設了教師讀書活動平臺。筆者要求每位老師每個學期至少讀一本教育教學類書籍，并且根據(jù)教師實際精選書籍提供教師閱讀。教師利用1-2個月時間進行自主閱讀，然后在科級組內(nèi)開展閱讀分享，學校也根據(jù)實際開展全校性閱讀分享活動。在這個平臺上，每位教師都在享受著閱讀帶來的樂趣，在分享自己的閱讀感悟的同時領悟同伴的閱讀感悟。這個活動已堅持開展多年，深受老師喜歡。許多老師紛紛表示如果學校沒有這個平臺，他們基本不讀書，但是自從學校有了讀書活動平臺，他們在閱讀中領悟到更多的教育真諦。

學校還有許多校本培訓平臺，如，主題沙龍、二次培訓分享、教育教學案例分享等等。學校對這些活動平臺進行不斷優(yōu)化，提高教師參與度和活動實效性，讓教師在這些活動平臺中得到專業(yè)成長。

（二）搭建出采平臺，助力教師展示風采

筆者經(jīng)常鼓勵教師敢于亮風采，并且在展示自我風采的同時得到專業(yè)提升。因此，學校積極搭建各類讓教師展示風采的平臺，讓他們在出采的同時提升自我。例如，為了推進課堂教學改革，探索有效課堂教學模式，學校搭建了校級公開課展示平臺，每個學期結合學科實際開展主題式課堂展示。各學科組根據(jù)實際推選2-3位老師參與全校性的公開課展示活動。每個學科組在展示活動中會發(fā)揮團隊力量進行集體備課，追求有效課堂，課后積極評課議課和課后反思活動。在這個出采平臺上，亮風采的老師不僅展示自我風采，而且經(jīng)歷一次蛻變，其他參與活動的老師也能經(jīng)歷一次教學反思，從而得到成長。

學校創(chuàng)設了許多讓教師出采的平臺，如，骨干教師主題式分享活動、教師教學技能、基本功比賽等等。學校會不斷優(yōu)化活動的設計和組織，提高活動質量，讓教師在平臺上真正出采。

（三）搭建評選平臺，助力教師積極工作

學校創(chuàng)設的評選平臺，營造公平、公正、公開的評選氛圍，引導教師朝著一個積極向上的方向努力進取。例如，學校在全縣教職工獎懲考核指導意見的背景下，制訂了學校教職工獎懲考核方案，在這個基礎上搭建了“十佳教學能手”“十佳班主任”評選平臺。在這個評選平臺上，只有教學效果優(yōu)、教科研能力強、業(yè)績突出的前十名教師才能評上。評上的教師不僅在獎懲考核中有加分，學校還會在教師節(jié)前夕進行表彰獎勵，不斷激勵教師提高自己的專業(yè)水平。

參考文獻：

[1]嚴華銀.今天如何做校長[M].上海：華東師范大學出版社，2009.