運用“三結合”教育模式，提高特殊兒童隨班就讀教學有效性

梁華聰

【摘要】隨班就讀學生的班級中，教師們要根據隨班就讀學生的特殊教育需要有針對性給予個別的教學和輔導，使這些特殊學生在普通的教育環境中也能學有所得，與大多數同齡同學一起成長。然而，對有特殊需要的兒童進行教育，達到一般和特殊培養目標不是一件容易的事，在隨班就讀中做到既要照顧大多數普通學生，提升他們的學業成績，又要兼顧有特殊需求的特殊兒童，筆者認為，在有特殊教育需求的班級中運用“三結合”教育形式，才能促進特殊兒童隨班就讀教學的有效性。

【關鍵詞】特殊兒童;隨班就讀;“三結合”教育模式

特殊教育是整個教育的重要組成部分，特殊教育的發展程度是衡量一個國家教育公平的標尺。在2019年10出臺的《廣東省促進特殊教育公平融合發展行動方案》中明確指出，“以融合發展為導向，以普通學校為特殊教育發展主陣地，優先采用普通學校就讀的方式，就近安排能接受普通教育的適齡殘疾兒童少年就讀”“隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中接受教育的一種形式”。在我國，隨班就讀是特殊教育的主要的辦學形式，絕大多數的特殊兒童在接受這種教育。隨班就讀學生的班級中，教師要根據隨班就讀學生的特殊教育需要有針對性給予個別的教學和輔導，使這些特殊學生在普通的教育環境中也能學有所得，與大多數同齡同學一起成長。

然而，對有特殊需要的兒童進行教育，達到一般和特殊培養目標不是一件容易的事，在隨班就讀中做到既要照顧大多數普通學生，提升他們的學業成績，又要兼顧有特殊需求的特殊兒童，筆者認為，在有特殊教育需求的班級中運用“三結合”教育形式，才能促進特殊兒童隨班就讀教學的有效性。

“三結合”教育模式是指師生結合、生生結合、家校結合。

一、師生結合

師生結合就是把授課的各科任教師與有特殊教育需求的學生結對子，讓教師了解學生、關心學生，走進學生內心世界，這就需要教師采用相應的教學模式，教師的課堂教學活動不能是固有模式傳授現成知識，在課堂是教師要應對絕大部分學生活躍的思維和特殊學生變化的情緒，不斷地推陳出新。這就需要師生之間在交流中彼此適應，對待特殊學生更要一碗水端平。而且，教師必須對課程標準要求某一學段學生所應達到的基本標準，在實施過程提出適合本班級的建設性意見，而對實現教學方法與過程，特別是知識的前后順序，要靈活地處理。特殊的學生在普通班就讀，絕對能發揮集體教育的優勢，在老師的正面干預下，在兒童的交往互助中，讓隨班就讀的孩子在班級中得到同齡伙伴的認可、理解，感受同齡伙伴的關愛、幫助和激勵，從而模仿、學習，形成積極健康向上的學習心理和行為，促進這些特殊學生健康成長。

對待特殊兒童，不僅需要關懷，還需要一視同仁地對待。他們的心思很敏感，能夠分辨外界不同性質的目光。也許他們短時間內不能很好地融入集體，但是，對集體活動的不排斥，對小同學的不排斥，就是他們接受外界集體生活一個很好的進步。尊重是一種信念，一種品格，也是一種行為方式。相信每一個人都有與生俱來的價值，尊嚴和權利。也許特殊兒童有這樣那樣的不足，但這絲毫不影響到老師對這些學生受到與其他同學一樣的甚至是更多的尊重與關愛。作為一個班級的領頭人，老師的一言一行一舉一動無時無刻不在影響著班里的每一個學生。如果老師首先將這些特殊兒童放棄了，任其自生自滅，那這個老師就喪失了教育每個兒童的權利，也就不能稱之為一個合格的人類靈魂的工程師。榜樣的力量不可比擬和無法抵擋，老師自己帶頭平等地對待每一個學生，對每一個學生做到關愛和尊重，無形中教育著班級的同學，他們就不會帶著歧視的眼光去看待特殊兒童。從道德意義上來說，尊重是一種德行，是很高尚的美德;從心理學的角度看，尊重是人格上的一種特質。無論是怎樣的學生，他都該得到每一個人對他的尊重。而特殊兒童應更需享有這份尊榮。無論是特殊兒童乖巧、表現良好的時候，還是他不聽話，考試一塌糊涂，甚至是做錯事的時候，都要注意保護好他們的尊嚴。

另外，對于隨班就讀學生，老師要降低要求，有機會就多點贊揚他們，首先要讓他們感到自己跟其他同學是一樣的。再者，特殊兒童害怕和正常的學生進行比較，他們的身心甚至是各方面都經受更大的考驗，也需要老師更多的耐心與等待?！熬\所至，金石為開”，水到渠成時隨班就讀生就會自然地融入班集體中，那么，對他的各種能力的培養等等無疑會起到不可估量的作用，這樣的變化足以讓老師寬慰，讓家長欣喜。令筆者印象深刻的一名學生小何，他是一個患有智力障礙的兒童，但是十分愛看書，他總是安安靜靜的，坐在自己的座位上看書。他認識的字不多，看的內容也基本是圖畫，在學校里，聽過老師在課堂上的授課，他漸漸能夠認識越來越多的字，雖然有時候依舊無法完全理解書中的語言，但是對于一些簡單的、淺顯的文字和句子，他還是能夠理解的。跟他相處下來，師生們都清楚地了解到他身上有兩大特點，一是膽小，二是愛干凈。每天他都需要媽媽陪伴他來到教室，然后幫他把東西放到桌面上。課間，他想上廁所，必須要有人陪伴。還記得一開始，老師陪他上廁所，開始時他還是有點不適應，但慢慢地，他開始緊緊抓著老師的手。后來，每當他想要上廁所，他就會自覺地走到老師的旁邊，用手戳戳老師，示意自己要上廁所。放學的時候，他整理書包，讓老師陪他走到校門口。一個星期后，雖然他還不能很好地，像正常的學生一樣融入集體生活，漸漸能夠習慣與除了自己家人以外的人相處。

二、生生結合

在現實生活中，不是所有的人都那么完美，有的人天生就是不足的。特殊兒童由于生理、心理或智力的缺陷，性格孤僻，特別是有的時候會出現一些奇怪的舉動，久而久之，他們就會成為同學們嘲笑的對象，從而使原本就不夠完美的他（她）產生嚴重自卑的心理，不愿與他人有過多的交流。特別是有些脾氣不好的特殊兒童，在與同學發生沖突時，會出現暴力，這便形成了惡性循環，使其他同學更討厭他，進而排斥、孤立他。特殊兒童融入不到班集體中，他的心理和生理得不到健康的成長和發展。所以，想要使特殊兒童能在普通班級里健康成長，融合問題能否解決是首當其沖的，那么建立一個良好的健康的班集體是多么重要，因為這關系到特殊兒童能否感受到來自于同齡人的愛。記得兩年前，小成來的時候，7歲多了，個子一點都不像7歲的高度，這是一個身體和智力都發育不良的學生，他的媽媽牽著他來到我面前，他躲在媽媽的后面，不肯抬頭，不敢說話。學校收下了這個學生，讓他在班上跟著同學們一起學習，筆者帶小成到班上，小成膽怯，怕進教室，不與同學玩耍，但呆滯的目光中卻流露出一絲對學校集體生活的渴求。小成沒到班上之前，筆者就做了大量的工作，讓學生們懂得：小成在學習上需要幫助，身體也比他們發育遲些。我們要做的就是助小成為樂，你們愿意嗎？全班同學都使勁點頭。因此，當小成出現在班上時，課室里響起了掌聲，所有的學生都像對待新朋友一樣歡迎他，就這樣自然而然地接納了他。

現在教育界有大融合的概念，在融合教育中生生可以互相成長。生生結合就是在班級中精選一些有愛心，會溝通的學生和特殊學生結對子。也可以把一些有小“問題”的學生結成對子，讓他們相互成長。比如，筆者所教的班中有二個特殊需求的學生，一個有輕度自閉的學生，另一個特殊愛動且能說會道的學生，筆者讓他們結成對子，然后有針對性地提醒能說會道的那個學生，一個學期，兩個人都有明顯進步。學生之間的溝通相對容易，他們在一起的時間也長，只有教師有目的，有針對性的安排，會達到意想不到的教育效果。

三、家校結合

在特殊教育過程中，家長不只是特殊學生的監護人，更是特殊教育工作的合作者。他們應成為特殊教育過程中的決策者和參與者。一些發達國家和地區非常重視家長在特殊教育中的作用，我們要用積極的教育合作態度邀請家長參與特殊教育工作，使他們成為教育活動中的重要資源。這樣會使我們的教育達到事半功倍。家校結合必須做好如下幾個方面工作。一是充分了解學生及家庭對教育的需求，共同制定學生的個別化教育計劃。有時家長對學生的教育需求可能盲目，這就需要教師的進一步評估，與家長進行溝通。二是及時交流相關教育信息。為了掌握特殊學生的各種特殊教育需要，教師除了依靠平時在學校中對學生的觀察、測試外，其他成長情況、醫療情況，在家庭等生活中的表現等信息需要由家長提供。這樣評估診斷學生的特殊教育需才有可靠的依據，在教育過程中修訂計劃、改進策略、調整方法才有幫助。三是制定有效的進行家庭輔導和訓練。家庭輔導和訓練是完成特殊教育任務的重要組成部分。教師應根據教育的需求，制定有針對性的輔導和訓練，來鞏固、補充和深化學校教育的效果，如，唇讀訓練、適應性技能訓練、行為矯正訓練等。

特殊教育是對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，隨班就讀就應該有它的目標和任務。這樣才能是最大限度地滿足社會特殊兒童的教育需要，從而發展他們的潛能，使他們獲得必備的知識、學得謀生的技能、培養健康人格，増強社會適應能力，最終成為對社會有用的人才。

參考文獻：

[1] 夏峰.國際特殊教育新進展[M].天津教育出版社，2016.

[2]廣東省教育廳. 關于印發廣東省促進特殊教育公平融合發展行動方案的通知[DB/OL]http：//edu.gd.gov.cn/zxzx/tzgg/content/post_2675805.html.