淺談幼兒園特殊教育資源室的建立與使用

蘇艷生

【摘要】幼兒園有特殊教育需求的幼兒在不斷增加，國家也提倡隨班就讀，開展融合教育。特殊教育資源室是普通幼兒園開展融合教育的支持保障，本文簡單談一談本園如何建立與使用特殊教育資源室。

【關鍵詞】幼兒園;特殊教育;資源室

一、理論聯系實際，設立特殊教育資源室

1.組建研究小組，堅持定期組織成員進行理論學習

列寧說過：“沒有革命的理論，便沒有革命的運動。”進行研究同樣需要理論的指導，理論的學習，理論的普及。組定期組織成員學習我國家頒布的關于特殊教育相關的政策，如，《普通學校特殊教育資源教室建設指南》（以下簡稱《指南》）《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》《國家教育事業發展“十三五”規劃》《殘疾人教育條例》等，同時也進行了關于學前特殊教育的理論學習，不斷增強教師理論基礎與研究自覺性，強化從理論層面把握建立和使用資源室的方向。

2.結合園所實際情況，思考特殊教育資源室的構建

（1）場地選擇。根據《指南》的要求，我們選擇把特殊教育資源教室放在一樓的一個活動室，面積大于平方米，設為固定的專用場所，位置要相對安靜、進出方便，我們另設一個心理室。

（2）區域設置。《指南》指出資源教室應設置學習訓練、資源評估和辦公接待等基本區域。我們的實際情況是：主要在資源室內設置學習訓練區域;在心理室內設置資源評評估、辦公接待和心理游戲等區域。

學習訓練區。主要用于以個別或小組形式對幼兒進行學習輔導，以及相關的認知、情緒、社交發展方面的活動。根據幼兒的需求，對幼兒進行動作及感覺統合訓練等訓練。

資源評估區。主要用于存放學生教學訓練計劃、教師工作計劃，教具、學具、圖書音像資料。對幼兒進行學習需求測查，各種心理、生理功能基本測查和評估等。

辦公接待區。主要用于教師處理日常工作事務及開展相關管理工作，接待園內幼兒、教師、家長等來訪者。

心理游戲區。主要用于以個別或小組形式對幼兒進行心理輔導、情緒管理等活動。

3.配備選擇。特殊教育的類型有很多，因為經費和專業的限制，我們在資源配備上不可能做到面面俱到。我們根據《指南》中提到的配備，結合本園的實際情況進行配備選擇。本園現讀的幼兒中，據班家長和教師的反應，有特殊需求的幼兒多數為感覺統合失調幼兒。我們偏向于優先增添與感覺統合訓練有關的配備。感覺統合配備能夠同時給予兒童視、聽、嗅、觸、關節、肌肉、前庭等多種刺激，并將這些刺激與運動相結合，在改善兒童注意力集中程度、運動協調能力方面都具有明顯效果。針對普通學前兒童的年齡特點，幼兒的大動作和精細動作還在不斷地發展中，而感覺統合器材也可以作為普通幼兒進行運動發展和游戲的工具。如，器材圓形跳床。有助于前庭覺統合失調的幼兒進行訓練;當然對于普通幼兒來說，這也是一個很好玩的玩具，在運動的過程中提升肢體協調能力。另外，我們也針對幼兒年齡特點，選擇了一些適當的教材資源、圖書和益智玩具。如套盒、沖天珠等。

4.做好支持性環境創設，為資源室開放做準備。為保證幼兒在資源室內的安全，我們構思把資源室內的墻鋪上黃色的防撞軟包，地板鋪上藍色的軟體地墊。室內裝上空調風扇以便天氣炎熱所需;裝上適當的燈管保證照明度;裝上消毒燈具保證室內衛生消毒。

通過探究，理論結合園所具體實際情況，進行特殊教育資源室的建立。

二、課題引領，進行專業師資培訓

課題的開展，離不開團隊，離不開教師的支持。普通幼兒教師在自身的學習生涯中，多數都是以普通學前教育知識為主，對于特殊教育的學習還是比較少的。這就造成了幼兒教師想幫助特殊幼兒但又不知道如何幫助的困境。針對教師這些薄弱方面，我們課題組先內部進行學習，再對全園教師普及各類特殊幼兒的普通特性和融合教育知識等。針對有特殊幼兒的班級，課題組定期入班觀察，及時與班級教師溝通反饋。

另外，園方支持教師出外學習相關知識，帶領教師參觀學習附近有相關實踐經驗的幼兒園。本園還形成了以園領導牽頭的“愛隨行，善傳播”教師志愿者服務隊。我們會不間斷地到廣州市某社會工作服務中心做志愿者，這個服務中心是致力于服務心智障礙（自閉癥）孩子，這些孩子被稱為“星星的孩子”。在服務的過程中，我們能感受到特殊幼兒的個性，學習不同的溝通方式。

通過平時的培訓、外出學習、社工服務，讓幼兒教師更加深刻意識到幼兒園融合教育的重要性和關鍵性。在面對特殊幼兒時，教師會多了一份耐心，更注重發掘幼兒的閃光點和潛能，學習有效的方法去引導不一樣的孩子。相信這樣的專業培訓，教師的師德素養與教育教學能力也能得到大大的提升。

三、多管齊下，發現幼兒的特殊教育需求

1.家庭訪談。班級教師在幼兒入園前，會進行家庭訪問，通過了解幼兒的家庭情況，生活情況，初步發現有特殊教育需求的幼兒。

2.調查問卷。在我們小班入園初期，我們也會對全體幼兒進行一次心理健康初篩的調查問卷，此問卷分為教師填寫版與家長填寫版。對比教師與家長的問卷，對幼兒進行初步的心理健康篩查，篩查出有特殊教育需求的幼兒。

3.入班觀察。根據家長和教師反饋，研究小組通過跟班教研，對初步篩查出幼兒有針對性的觀察，初步確定個案研究對象。

4.評估。運用心理測評檔案管理系統對初步確定的個案研究對象，進行評估，最終確定個案研究對象。

四、科學管理，合理使用特殊教育資源室

1.制度化使用。無規則不成方圓，我們在管理使用資源室前，研究制定了特殊教育資源室的規章制度。

2.常態化使用。特殊教育資源室的主要功能是為特殊需求幼兒提供教育服務，一般情況是在資源教師的帶領下使用。課題研究組對符合條件的幼兒建立個人檔案和進行個別化教育計劃。根據幼兒的特殊需要，資源教師對建立個案的幼兒安排學習和游戲時間，利用抽離輔導、個別訓練、小組輔導等方式對幼兒進行教育服務。

除了資源教師帶領幼兒使用外，班級教師也可以使用特殊教育資源室。教師根據幼兒園功能場室安排表利用資源室進行小組或者集體的活動。資源室的器材就像孩子的玩具一樣，幼兒可以通過運動、游戲從而接受感統刺激，在快樂中促進自身的發展。

3.開放化使用。除了常態化使用，我們還把資源室對家長和社區進行開放。有需要的家長和社區人群可以提前向幼兒園提出申請，使用時間為工作日16：30后或者節假日，使用后要做好登記和場室清潔規整。

4.多元化使用。課題教研組對購置的器材進行了研究學習，了解器材的功能和使用方式。在我們進行教育服務的時候，我們可以根據活動目標，單個器材或者多種器材組合多元化使用。

5.科技化使用。與時俱進，借助信息技術，選擇適合的心理評估系統，對幼兒進行心理測查和階段性評估，檔案管理等。

6.使用注意事項。

（1）保密性原則。教師一定要對個案幼兒的信息進行保密，在建立個人檔案前與家長簽訂知情書。

（2）安全性原則。教師在帶領幼兒進行康復訓練或者游戲時，一定要做好場地安全保證。

（3）技能保證。教師必須具備為幼兒進行康復訓練的專業技能，才能為幼兒進行康復。

（4）關注個性化。教師要遵循個案幼兒的個性特點，進行個別化教育。

為確保資源室的有效性和使用性，我們以多種方式合理使用資源室。不管是資源教師、班級教師還是家長使用資源室，我們都是希望資源室的利用率達到最大化，通過資源室的功能性，使得特殊需求幼兒和普通幼兒能有所發展。

五、家園共育，共促特殊需求幼兒能力提高

（1）家長要接受特殊幼兒的特殊個性。有些家長不愿接受自己孩子是特殊幼兒的事實，有些家長則因擔憂而盲目尋求幫助。特殊的孩子更需要家長的愛，唯有自己更了解自己的孩子，有和諧有效的溝通，掌握培訓他們的基本方法，才能更好地幫助到自己的孩子。例如，本園會開設心理咨詢室，有需要的家長可以來園咨詢，只要家長的心態調整好了，才能更好地關注和幫助到孩子的需要。

（2）定期開展相關家長培訓。針對家長困擾，培訓家長親子溝通的技巧，學習運用游戲結合感統訓練的方式與特殊兒童更好地互動與訓練，我們鼓勵并要求他們能夠學以致用。我們要讓家長相信，在教育幼兒上，我們是同步的，我們的目標是一致的，都是為了幼兒的更好發展。另外，培訓家長科學使用資源室的各種器材器械，定期開放資源室方便家長對幼兒進行訓練，有效增加訓練時間，提升幼兒康復效果。如，有些幼兒可達到每周4-5天的訓練。這樣就大大提升了訓練效果和資源室的有效利用。

（3）聯合社區社工提供特殊孩子家庭的家長小組平臺，讓家長可以抱團取暖，更好地分享心中的困惑和需要，社工機構可以及時跟進、輔導家庭成員關系與心理疏導，舒緩他們的情緒與壓力。

（4）做好全國資助和特殊幼兒資助等相關政策的實施，切實讓有需要的家庭得到幫助，我們要讓家長們明白融合教育是國家、社會、幼兒園都在努力和推進，我們都在為愛融合。

六、我們的建議

1.資源室的建立與使用是一個長期的課題，我們要深入探究教師的融合教育能力提升與家長的融合共育理念的更新。

2.開展融合教育中，除了關注幼兒生理層面的發展，更要關注他們心理層面的發展。

3.不要放棄任何一個幼兒，幼兒園的接納和教育對于他們來說是無比重要的。

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