加強教師心理健康建設，促進學生健康成長

江煥媚

【摘要】最近，在電視上、網絡上、報紙上都有不少關于“老師打學生，幼兒園老師打罵孩子”的新聞。老師打了學生，學生受害，老師也受害，有的老師被開除，有的老師被處罰，甚至有的被判刑了。如此對雙方都是百害而無一利的事情為何還是屢見不鮮呢？其實，施教者還是受教者，都是活生生的有思想的人，有人的地方就難免會有矛盾，因而教育關系中，也不可避免地產生了一些過激行為，這些行為很可能會引起一些無形的心理傷害，這必須引起我們的重視。一個學生的成長離不開社會、家庭與學校三個方面。同樣，對學生造成心理傷害的因素也與這三方面有關。在這三方面之中，學校因素占主導地位并起到關鍵性的作用。由此可見，消除對學生的心理健康造成的傷害，建立新型師生關系，能產生雙贏的效果。本文首先介紹了教師對學生造成心理傷害的表現形式和影響教師心理健康的因素，并對如何加強教師的心理建設方面提出了切實可行的方法。

【關鍵詞】心理健康;壓力;心理傷害

一、前言

針對“老師打學生，幼兒園老師打罵孩子，老師被處罰甚至被判刑”的新聞，筆者認為，以人為本的教育，無論是施教者還是受教者，都是活生生的有思想的人，有人的地方就難免會有矛盾，因而教育關系中，也不可避免地產生了一些地激行為，這些行為很可能會引起一些無形的心理傷害，這必須引起我們的重視。一個學生的成長離不開社會、家庭與學校三個方面。同樣，對學生造成心理傷害的因素也與這三方面有關。在這三方面之中，學校因素占主導地位并起到關鍵性的作用。值得思考的是，既然學校因素占主導地位，那么，育人的責任顯得尤為重要了，如何提高教師專業素質水平，教育出健康向上的人呢？筆者認為，必須消除對學生的心理健康造成的傷害，建立新型師生關系，產生雙贏的效果。但一切的前提是，教育者或者說是施教者首先是個心理健康的人。因而，加強教師的心理健康建設是關鍵。

二、教師對學生造成心理傷害的表現形式

教師對學生造成心理傷害主要是體現在教師自身的心理素質和心理健康水平對學生的身心健康造成的消極影響。言傳身教，有的比較外顯，外顯因素主要決定于教師的師德水平和教育觀念，其表現為強烈的“師本位”思想，把學生當成簡單的施教對象，教育者與被教育者之間不是平等關系，而是“貓和老鼠”的關系，教育行為比較簡單粗暴，謾罵、挖苦、體罰或變相體罰等，目的是要學生害怕老師，從而服從老師。這些教育行為會給學生的心理健康在瞬間內造成的傷害，更直觀、更深刻;還有一些教師的教育行為，給學生造成的心理傷害比較含蓄、隱蔽。如，教師自暴自棄，情緒波動等這些也給學生造成畏懼、緊張等不良的心理反應。這些內隱的因素主要是由教師自身的心理健康、教師的教育藝術、教師自身的師德水平以及自身的思想情操等決定，給學生造成的心理影響是長期的，潛移默化的，是不可估量的。

古語云：“師者，傳道、授業、解惑也。”學生把老師看成是自己心目中的“神”人生路上的“燈”。因此，教師在平常教學中的一言一行、一顰一笑，已潛移默化地植入學生們的內心，從而形成一種借鑒、模仿，也慢慢影響了學生自身的判斷能力，積極的教師教出積極的學生，相反，方法簡單、粗暴的，對小學生的心靈是一種摧殘，一種傷害，導致部分學生出現冷漠、厭學、孤獨、敵對等心理問題，嚴重制約了學生的發展。更甚者會有傷人，自殺等過激的行為出現，這對學生本身、家庭、學校和社會都是不可彌補的傷害。

三、影響教師心理健康的因素

自古以來，人們給了教師太多崇高的遐想——教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人;教師是天底下最光輝的職業……作為教師，更時刻謹記“為人師表”“德高為師，身正為范”。可能是“光環”太多，也可能是“精神枷鎖”太多，教師目前已經成為心理疾患高發人群之一。究其原因，影響教師的心理健康的因素無非來自三方面——社會、職業性質與個人因素。學生自身的健康、個性與職業發展、往往跟教師的心理健康有著緊密的關系，教師的心理健康程度直接影響也決定了教學質量，因此，我們有必要探析一下主要影響教師心理健康的因素問題。

（一）社會方面

“壓力山大”是導致教師心理不健康的直接原因。教師的壓力源自社會、學校、教學工作與人際關系在內的各種因素，有時各種壓力不是單一存在的，而是交叉重疊起作用的。

目前，社會普遍認識到教育的價值，家長望子成龍、望女成鳳的心理比以往任何時候都要強烈。每個孩子都是家里“小皇帝”“小公主”，不少家長以孩子為中心，聽信孩子來對教師的工作提要求。有的學生家長認為，孩子成績不理想，是教師的責任。加上通訊發達，家長一個“不滿意”，不分青紅皂白就把意見反映到校長或教育主管部門去，甚至是投訴。這些事情無形中給教師帶來巨大的壓力。另一方面，一旦學生有什么閃失，不管是校內還是校外的，家長首先是追究學校、教師的責任。因此，教師每天最大的任務就是盡最大的努力保證學生不要磕著碰著，“安全是大事”！

（二）教師職業性質方面

第一，教師工作量大。行外人都覺得教師每天的工作就是上幾節課，改幾本作業，其它時間就是看報紙、聊天、等下班。如果，他們有了解到一個情況，可能就不會有這樣的想法了：幼兒園里，每天最早到的是教師的孩子，每天走到最后的也是教師的孩子。小學實行坐班制，一般情況下，教師早上七點就要出門，傍晚七點左右回到家。在這整整的12個小時里，一般吃飯和午休的時間不到一個半鐘頭，除此之外，晚飯后還要備課等等。

第二，教師職業沉重。有不少教育專家都說過，教師這職業太有意思了，因為，教師的工作對象是活生生的人，不僅面對的是一群正在成長中而充滿無限活力、豐富多彩，當然其中大部分的還別具個性的人。正因為教師的工作對象是人，人都有自己的主觀意識，都是有思想的獨立個體。這就決定了教師的工作無時無刻都在變，這是教師職業與其它職業的最大不同之處，這也是教師工作的難處，也正是教師職業沉重性的最主要原因。試想，如果教師是泥匠，手中的是一塊泥塑，喜歡什么樣就捏成什么樣，那工作不是簡單得多嗎？

第三，教師的職業發展。以前，人們都說教師是“鐵飯碗”——工作相對比較穩定。但隨著教育的改革，教師行業體制也在發生變化，“鐵飯碗”被打破。隨之而來的是教師工作危機加深。職業發展停滯、教學水平不高、晉升緩慢、新人挑戰等等，都成了一張張無形的網，讓每位教師產生不少的壓力，再加上教師職稱的評定要求越來越高，還要應付各種各樣的檢查評估工作，這些都無形地增加了教師的心理壓力。

第四，學生學業質量方面。雖然素質教育已經實行了好多年來，評價一個學生，不能以一個分數論成敗。但是，到今天為止，考試成績的重要地位仍然在：教師的教學水平如何，就看學生的期末考試成績。學生總體成績優秀，教師就優秀;學生總體成績不理想，教師與評優評先無緣。這種以學生學習成績來鑒別教師教學業績的評價理念與方式，簡單粗暴，限制了教師發揮積極性，教師獲得成就感低，加大了教師的職業壓力。

（三）個人因素方面

第一，教師的潛意識告訴自己不能犯錯。教師時時嚴格要求自己，處處以身垂范。久而久之，在教師的潛意識里，總是時時刻刻告誡自己不能犯錯，萬一犯了一點小錯，都會覺得自己就是犯下了彌天大罪。如果被家長或外界的人知道了，那就變成“十惡不赦”了。人不可能不犯錯，但這在教師行業里面就變得惡劣多了。由此，教師必須時刻提醒自己，告誡自己，壓力可想而知。

第二，教師疲于處理復雜的人際關系。教師在學校除了領導和下屬的關系，同事關系，還有師生關系、與家長的關系等。師生關系是否和諧，又直接關系到班風建設、學生學業質量等。而教師與家長相處是否融洽，又關系到家校配合是否成功等問題。種種錯綜復雜的人際關系，考驗著為人師的綜合素質和智慧。想想，除此之外，教師也是為人子女、為人父母親、為人妻或為人夫。一名教師每天都扮演著這么多的角色，更要在諸多角色中隨意“切換”，不容易啊。

四、關注教師的心理健康，促進學生健康成長

壓力是把“雙刃劍”。面對壓力，有人能把壓力看成動力，有人被壓力壓倒。往往由于工作壓力太大，無法宣泄而導致一些過激行為出現。理解是共情，和諧是目的。因此，我們應該關注教師的心理健康，為促進學生的健康成長而努力：

第一，社會上應該給教師合理的評價和正確適度的輿論，讓教師和學生共同成長。

第二，做積極健康的教師，教出積極健康的孩子。教師要提高自己的工作效率，盡量在工作時間內完成工作，下班后也有時間放松。工作之余，多參加一些自己感興趣的活動，如，健身、與朋友聚會、烘培等，讓自己處于積極健康的狀態。另外，學校可以多組織一些有益身心的活動，讓教師忙里偷閑，寓工作于快樂中。

第三，加強教師心理素質。“金無足赤，人無完人”，不能把自己當作“圣人”，事事要求完美，也不要把得失看得太重，不要因為學生犯錯而亂發脾氣，亂了自己處理事情的方寸。

社會希望和諧發展。社會的和諧發展呼喚新型師生關系的建立。教師與學生的關系密不可分，他們應該是共同學習，共同成長，相互促進。教師積極、健康，學生樂觀向上，這是我們預想的雙贏局面。要到達這“雙贏”，必須消除傷害。讓我們為了學生的健康成長而努力的同時，加強教師心理健康建設，做個快樂、健康的人民教師。

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