線上小學數學教育的可控性

李思穎

【摘要】在當前疫情影響的情況下，線上教學成為廣大教師行業的主要教學方式。作為教師，特別是作為低年級小學生的數學老師，對于線上教學對于學生的可控性與不可控性成為教學的核心內容。低年級的學生對于本身注意力的控制時間較短，容易被學習環境以外的事物與事件影響，外加線上教學，學生處于一個家庭集中的相對嘈雜的學習環境之中，為小學低年級數學老師的教學增添了一定的難度。對于線上數學教育的可控性，小學低年級的數學老師要充分把握好數學學科的知識特點，聯系生活，創設豐富多樣，充滿樂趣與探索的學習活動，與家長密切聯系，在家長的合作幫助下開展優質的線上數學教育，用情感與技巧把握學生的學習動向，提高線上數學教育的可控性。

【關鍵詞】 線上;數學教育;可控性;教學

一、線上數學教學的可控性

蘇聯著名教育家斯托利亞爾在其著作中指出：數學教學是思維活動的教學，是數學活動的教學。無論是線上數學教育還是線下數學教育，對其教學的可控性都在于對于學生思維的控制性。相對于其他高年級的學生，小學低年級學生的思維控制是比較容易的。小學生由于年齡較低，其對外界的事物，包括對與生活的認識都不是很全面且充滿了好奇，這就給了我們小學低年級的數學老師一個很好的機會。

數學教學是包括教師、學生、教學內容、計劃、方法和手段等諸多因素的一個系統。對于數學教育的可控性表現在其每一個因素之中。而控制指控制者使其被控制者達到控制者所預期的某種狀態或目的的手段。兩者結合簡單地說就是，教師采用某一種教學手段或教學情感，利用有效的教學工具，使所帶學生通過學習而達到教師所期望的要求。線上數學教育的可控性在于教師是否能夠通過屏幕教學讓學生進入自己的教學模式中，習得知識。

線上數學教育的可控性是否能夠實現是線上數學教育成功的關鍵所在。這里的可控性籠統分為兩個方面：一個是對學生參與度的可控性，一個是教學系統的可控性。學生參與度的可控性直接反應學生的學習成果。

學生參與度的可控性包括以下幾個方面：

（1）線上課堂參與。只有學生參與到線上課堂之中老師才能成功地開展教學過程。對于學生而言，參與到線上課堂是硬性要求，教師才具有較強的可控性。

（2）線上數學教育活動參與可控性。對于線上數學教育活動，學生具有一定的自由性，其情感與興趣在極大的程度上不能完全投入到線上老師的講授之中，老師無法通過屏幕知曉學生的參與情緒與情感，無法準確指導學生對于數學問題的理解偏差，對于線上數學教育的可控性處于較低的水平。

（3）學生思維的可控性。在線下課堂數學教學中，教師可以通過對學生的準確觀察與行為分析得到學生對于問題的思維方式是否有所偏差。但在線上教學中，電子畫面存在一定的視覺偏差，老師沒有辦法準確的判斷每一個學生的表現與思維思考的方向，對學生給出的思維結果也會有所疑慮，對于線上學生學習思維的可控性也處于一種較低的形態。教育系統的可控性體現在教師所安排的教學內容上、教學計劃上、教學方法以及教學手段上。最簡單的解釋就是，教師所設定的線上數學教學方案能夠引起學生極大的探究欲望與情感傾向，那么老師對于學生的線上學習可控性就占據主導作用與引領作用。

二、提高線上數學教學可控性的方法

（一）教師高情感投入的引領

對于小學低年級的學生來說，絕大多數的學生都還有著較強的模仿能力并對熱鬧活躍的活動有向往感。老師在線上數學教育的過程中，具有高強度的情感投入，將充沛的感情投入到數學情景之中，提起學生對于問題的興趣，對于學生的情感就具有了一定的可控性。學生會順著老師鋪的學習思路進一步探索，提高線上數學教育的質量。例如，小學一年級在學習認識人民幣這一課時，老師可以在線上進行角色扮演者，給出不同的價格讓學生用不同面值的去購買自己想要買的物品。在這個環節中，老師要具備較高的情感才能帶動學生進入教學環節之中。“教無定法，貴要得法。”老師對學生潛移默化的影響，會使學生在解決問題時帶入自己的情感，深入到問題之中 ，從而得到解決問題的辦法。

（二）與家長聯系配合，提高學生學習思維可控性

在當下的社會情況下，每一位小學低年級的學生都是在家中開展線上學習。要想讓孩子擁有一個較好的線上學習環境，就離不開家長的幫助。俗話說，一個環境可以造就一種人。優質的學習環境直接影響著學生的學習效率。對于小學低年級的學生而言，注意力本就不能是十分集中的他們極易讓家庭生活中的任何一件事物影響。作為老師，在開展線上數學教育前，要與學生的家長溝通，為學生營造一個安靜舒適的學習環境，將生活中學生感興趣的方面改變成學生學習的憑借物。例如在學習簡單的加減法時，家長完全可以購物或者給學生買物品時進行鍛煉：“媽媽今天出門帶了多少錢？”“媽媽給你買了幾種蛋糕，一共有多少個？”

（三）設計豐富有趣、貼近生活的數學教學活動

人們常說，數學離不開生活。對于小學低年級學生而言更是如此。他們學習的數學知識并不復雜，大多都與生活有著不可分割的關系。比如三年級學生在學習測量單位時，教師可以讓學生提前與爸爸媽媽準備生活中一些較小的物品。在課堂中，采用競爭的方法，老師拿出一件生活用品，讓學生進行測量，在對物品的大致測量下認識毫米、分米、厘米的概念。這樣不僅可以讓學生認識了測量單位的大小概念，也讓學生對生活中的物品產生興趣，對數學也有了探索欲望。

三、總結

教師對于線上數學教育的可控性對于線上數學教育的效率有著不可小覷的作用。教師情感的帶入是學生進入線上教學的前提，也是對于學生可控性的基礎;家長的配合是教師開展線上教學的保障與動力，有了家長的合作與幫助，學生的思維以及思想就不會開小差，跑錯道，教師就能夠領導掌握學生汲取數學知識，獲得數學能力;源于生活的數學很容易讓學生跟著教師所設計、計劃的教學內容走，從而完成教師的一個完整的教學系統。

參考文獻：

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