教學創新從問中來

陳銀波

《新課程標準》強調現代社會要求公民具有創新意識。所謂創新意識就是通過教師的率先垂范和言傳身教，使學生形成崇尚真知，追求創新，以創新為榮的意識，使學生在語文學習過程中能善于質疑，具有強烈的“問題意識”。這一目的要達到，教師的引導是必須的。通過實踐，我認為善問在小學語文教學中是開啟學生心智，是實施創新教育的一個重要方法。“問”可以是教師的問，也是學生的問。通過“問”，使需解決的問題懸在學生心中，激起學生強烈的求知欲，學生就會主動地思考，從而使問題迎刃而解。

一、教師要“善問”

教師的善問應該是創造性地提出具有開放性的問題。通過實踐，我認為教師的善問有“三利”。

1.有利于激發學生學習興趣

在語文課堂中創設使學生產生好奇心的學習氛圍，學生對所學的知識充滿熱情，在熱情的驅動下產生對知識的渴望，他們就會自然地成為一個研究者、探索者。我在教《燈光》時，先讓學生看著課題質疑，然后，總結為以下幾個問題：（1）課文講了一件什么事？（2）“多好啊！”這句話在課文中出現了幾次，各是在什么情況下說的？（3）他們在說這話時，看到了什么，可能想到了什么？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統領課文的學習，深入學習后逐個擦去，學生自己問自己答，成了學習的主人。

2.有利于想象的翅膀得以展開

在語文教學中，在文中的空白之處進行提問，讓學生發揮自己的想象，這樣有利于培養學生的創造性思維。如，我在教學《鳥的天堂》讓學生體會大榕樹的生命力旺盛這一教學重點時，我向學生提問：課文中哪句話寫出了榕樹茂盛，富有生命力？學生從文中找到了描寫榕樹綠，綠得生機勃勃的那個重點句子。這是個難理解的句子，我是這樣教的：先出示寫樹綠的重點句子，問：請同學們自由輕聲讀這個句子，想象劃線部分描寫的是怎樣的景象？接著指名讀、范讀、齊讀，讓學生一邊讀一邊想象情景。學生在多種形式朗讀句子之前，教師出示填空：榕樹的葉子綠______，綠得______，使人感到______。接著，學生根據提示把自己的想象說出來。生1：榕樹的葉子，綠得有生氣，綠得發亮，使我感到每一片葉子都具有無限的生命力。生2：大榕樹的葉子真綠啊，綠得閃亮，使我感覺到每一片葉子都像在舞動。師：可見，榕樹蒼翠欲滴的色彩讓人感到榕樹蘊含著無限的生機和活力。請同學們再次齊讀這句話，細細體會句子的意思。在教學中，引導學生發揮想象，進行有感情地朗讀，在讀中感悟，深化理解，達到了培養學生創新思維力的教學效果。

3.有利于培養求異思維

有研究表明，疑問最能引起思維的深入思考。在引導學生感悟語言文字時，教師積極地鼓勵學生質疑問難，是有利于培養學生思維能力和學習主動性得以提高的有效方法，更是利于提高學生自主學習的能力。如，我在教《草船借箭》一課中讓學生初讀課文后，啟發提出疑問：“你們有哪些問題不懂，需要大家幫助的？”其中有學生提出：“我覺得題目的‘借字用得不對，我覺得應該用‘騙字。”他說完，課堂上馬上像炸開的“鍋”，大家都興奮起來。這是學生身上開出的創新性思維之花。于是我趁機引導學生細細地研讀課文，組織了討論。生1：滿船都是箭時，諸葛亮馬上吩咐軍士齊聲喊：“謝謝曹丞相的箭。” 我認為用“借箭”是合適的。因為借東西說“謝謝”是禮貌的表現，這是諸葛亮在對曹操的感謝。生2：我認為這個說法不對。這不是感謝，而是譏諷，意思說諷刺曹操上當了，白白送了這么多支箭給對方。實踐證明，在語文教學中經常鼓勵學生大膽質疑問難，不但提高學生對語言文字的理解能力，還能激發他們積極學習、主動探究的積極性，使學生真正成為課堂學習的探索者。

二、讓學生“善問”

學生對問題產生疑惑并產生解決問題的欲望，是教學過程中創新性思維培養的前提。教學過程的創新性，還體現為學生善于提問。

1.創設學生敢問的氛圍

要使學生敢問，就要創設一種平等、民主、和諧的良好的師生關系。這要求教師必須善于對待學生，特別是對于表達能力較差的學生，要善于誘導，對學生的點滴進步立即鼓勵，使他們增強信心。課堂上要多用如“你還有需要大家幫助解決的問題嗎？”“你還有什么不懂的想問同學或老師嗎？”這些尊重學生的話語，是學生產生信心的“靈丹妙藥”，能讓他們敢于思考;這樣和諧的師生關系還會使學生大膽地說出自己的所思所疑，“敢問”自然水到渠成。

2.創設學生善問的情景

“思維是從驚奇和疑問開始的。”可見，疑問是思維的一種契機。為了讓學生勇于質疑問難，老師在課堂上可以為創設一些情景。如，我在教學《鳥的天堂》一課，我是這樣創設情景的：“鳥的天堂指什么？”（學生回答：“大榕樹。”）我問：“幾株大榕樹？”（學生回答：“一株。”）這時，我讓學生看投影中的句子，一起讀：“那是許多株茂盛的榕樹。”學生讀完后，我問：“讀了句子，你有疑問的嗎？”對于學生提的問題，老師不必馬上解決，可以先讓學生之間討論，讓他們充分發表想法，在探究問題的過程中放飛想象，培養發散思維能力。

3.教方法，學會問

第一，引導學生多維度地問。引導學生多維度地問，能利于學生發散思維。如教學《將相和》一課，老師問：學了這篇課文，你可以用文中其他人物的身份評價一下將和相兩人嗎？生1：我是趙王，我真的是有幸，遇著這樣的賢才，他們都能時時處處為趙國的大局著想，趙國人幸福了！生2：我趙國有兩位有勇有謀的官，老百姓的福氣啊！生3：我是秦王，要是我國也有這樣以大局為重的好官，那我秦王不是更了不起嗎？

這樣在講授課文的結尾時，教師引導學生通過多方向拓展，進行發散思維的說話練習，學生不但鞏固了新知，又通過對人物的評價加深了對人物形象的感悟，深挖課文內涵。這種教法，既源于教材，又跳出了教材，學生思維能夠發散。

第二，引導學生提出求異性問題。創新思維的主要形式是求異。教師在教學中要經常鼓勵學生對同一個問題用不同的方法解答，或鼓勵學生脫離習慣性的思維束縛，另外辟出途徑解答，使學生發展求異思維。如教學《橋》一文的結尾，一學生提出：“為什么在文章結尾才點明村支書與小伙子的關系？”文章這樣的結尾是耐人尋味的，是學生體會情節設計的妙處的難點。于是，我抓住契機，引導學生批判質疑的興趣，從而深度理解作者為什么要這樣安排情節。我說：“是啊，假如你是作者，想想自己會怎樣設計結尾？”學生回答中帶有對村支書的高度贊揚的情感。通過比較，理解作者前面留下懸疑，最后揭示謎底，是為了在收尾處形成強烈的情感沖擊，讓讀者在震撼中再度感悟英雄的崇高境界。

第三，引導學生互相發問，激活思維。競爭環境能驅動學生創造思維能力的發展，使學生提出更有新意的問題。因為通過競爭的優勝者能在成功中品嘗到快樂，有效地激發學生提問的興趣。如《詹天佑》一課的教學中，我這樣設計整個教學過程：一是自主閱讀開鑿隧道的段落，根據文段的意思畫出開鑿居庸關和八達嶺隧道的示意圖，并做好文字說明的準備;二是模擬工作布置會，再現詹天佑的工作布置會的情景，工作人員心中若有疑慮和意見可以當場向提出，由詹天佑予以解答;三是共同討論工作人員提出的疑慮。討論最后，還遺留兩個問題“詹天佑”無法當場圓滿解答：（1）開鑿居庸關隧道，從兩端向中間鑿進之時，倘若兩部分隧道因位置不同，無法接通怎么辦？（2）當隧道開鑿到一半時，上方的巖石塌陷下來怎么辦？對于第一個問題，“詹天佑”只是一口否定不會有這樣的事發生，而“不會發生”卻明顯的底氣不足。我要求學生再仔細讀課文，能從課文中找到絕不會發生此事的有力證據。同樣的方法，第二個問題也得到了解決。整個教學過程，學生之間互相啟發，互相碰撞，不但進一步感受到詹天佑的杰出才干和嚴謹的工作作風，而且能培養學生創新思維能力。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，學生創新思維能力的培養，教師要對教材進行深入的學習、分析，要吃透教材的意圖，巧妙地提問，并且也要啟發學生敢于問，善于問。只要讓善問去調動學生學習的主動性和積極性，在解開一個又一個疑團的過程中點燃起思維火花，使學生的心智最大限度地開啟，達到教學的目的。

參考文獻：

[1]章劍和.現代教育要努力培養學生的創造性思維品質[J].中國教育學刊，1999.

[2]王磊.實施創新教育，培養創新人才[J].教育研究，1999.