淺談信息化教學(xué)手段在高職專業(yè)課程中的應(yīng)用

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)將逐漸取代教師傳統(tǒng)教室黑板教學(xué)成為發(fā)展趨，或演變?yōu)榫€上線下交互教學(xué)。研究表明，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)已成為職業(yè)教育的必然選擇，高職院校教師要結(jié)合所授課程的特點(diǎn)探討信息化教學(xué)手段在專業(yè)課程中的應(yīng)用。利用信息化教學(xué)手段去改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教學(xué)效果和便捷多樣化的學(xué)習(xí)途徑。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);專業(yè)課程;高職高專

信息化教學(xué)就是線上網(wǎng)絡(luò)授課的一種教學(xué)手段，當(dāng)前對大多數(shù)教師來說已不是新鮮事，由其是2019年末2020年初在我國乃至全球爆發(fā)的新型冠狀病毒（2019-nCoV），由于新冠肺炎疫情影響全部停課，全國大、中、小學(xué)在2020年2月底全部采用信息化教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)通過云班課、QQ直播、騰訊會議、釘釘?shù)认嚓P(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，按照適合自己、適合課程的原則，選擇自己的網(wǎng)絡(luò)授課方式，為學(xué)生構(gòu)建了豐富多彩地空中云課堂。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，并提出“三基本兩顯著”作為未來十年我國教育信息化發(fā)展的總體目標(biāo)。信息化課堂必然成為教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。

1 信息化教學(xué)平臺在授課中的作用

信息化教學(xué)平臺云班課、QQ群課堂、騰訊課堂、釘釘?shù)冗@些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠把信息技術(shù)與學(xué)科課程較好地整合到一塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。教師通過平臺提供的功能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。“課前”備課，課前上傳視頻資料、電子教材及PPT課件供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分預(yù)習(xí)了解課程所講內(nèi)容;“課中”老師合理使用“隨機(jī)提問”，“投票”，“搶答”，“測驗(yàn)”，“頭腦風(fēng)暴”，“PPT直播”等平臺功能，組織信息化線上教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生效果;“課后”完成教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反饋、課后作業(yè)等，搭建起高效課堂三部曲：課前、課中和課后（課外）。信息化教學(xué)的出現(xiàn)給學(xué)生提供了多樣便利的學(xué)習(xí)平臺。

2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

對于專業(yè)課程來說，既有視頻、PPT課件、動畫、教案文檔，又需要有豐富多樣的教學(xué)活動，比如頭腦風(fēng)暴、討論、簽到、提問等等，只給學(xué)生個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生自學(xué)課件，那就是純粹的遠(yuǎn)程自學(xué)。所以，教師講是必須的，否則就不叫授課，講多了，又不知道學(xué)生在不在聽講，無法把控教學(xué)組織過程，所以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)很重要。

2.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

課前給學(xué)生推送本節(jié)課所用到的教學(xué)內(nèi)容參考資料：云教材、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、電子書等教學(xué)內(nèi)容相關(guān)參考資料，讓學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下載或在線學(xué)習(xí)一遍，自己先認(rèn)識了解到哪些內(nèi)容是主要重點(diǎn)，哪些內(nèi)容需要記憶，哪些內(nèi)容自己又看不明白，這些看不明白看不懂的地方在老師課中講解時(shí)要有針對性的、集中注意力聽講，聽不明白需問老師與老師交流探討。

2.2 課中教學(xué)設(shè)計(jì)

課中教師先利用課堂表現(xiàn)等網(wǎng)絡(luò)平臺所提供互動方式隨機(jī)抽取學(xué)生，提問學(xué)生課前預(yù)習(xí)教師所推送視頻、課件PPT等資料的學(xué)習(xí)情況、提問學(xué)生教師已準(zhǔn)備好地認(rèn)為學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，從而進(jìn)一步了解學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握情況，老師從中參考在直播講授時(shí)做到心中有數(shù)、有的放矢，充分提高課堂效率。教師也不能不停講授，中間應(yīng)該布置課中作業(yè)與測試題檢驗(yàn)學(xué)生聽課及自學(xué)掌握重點(diǎn)內(nèi)容情況等。

2.3 課后教學(xué)設(shè)計(jì)

課后老師在平臺上布置作業(yè)，以此復(fù)習(xí)鞏固并掌握課上所學(xué)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師通過云班課、雨課堂、QQ群課堂、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及課后作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄學(xué)習(xí)平臺查看課后任務(wù)，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源等其它學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)確高效地在線完成任務(wù)，任務(wù)完成后上傳提交到學(xué)習(xí)平臺，老師在電腦或手機(jī)上通過平臺查閱并批改學(xué)生對所給任務(wù)的完成情況。

3 教學(xué)組織與實(shí)施

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織安排上，給學(xué)生以吸引眼球的方式發(fā)送知識框架，讓學(xué)生有興趣走進(jìn)迷宮云解譯迷團(tuán)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的主觀能動性與自覺性，提高學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力。

課前對需要復(fù)習(xí)的知識、以及本次課程的簡要內(nèi)容進(jìn)行推送學(xué)習(xí)，并在上課初期進(jìn)行簡要的提問，課上進(jìn)行在線的自主學(xué)習(xí)，課堂所講問題的提問等加強(qiáng)在線課堂測試的力度，可以采取課堂小組競賽、過關(guān)練習(xí)、小組討論等形式;對課前和課中講授的知識點(diǎn)在討論區(qū)或投票區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)答疑，還可以對知識的延伸案例進(jìn)行剖析。課后給學(xué)生安排適當(dāng)任務(wù)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識理解和記憶，老師還可以發(fā)布問卷調(diào)查，掌握學(xué)生對老師的教學(xué)過程是否滿意進(jìn)行評價(jià)并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽蠋煆亩芎玫剡M(jìn)行教學(xué)總結(jié)反思改進(jìn)。老師通過信息平臺與學(xué)生進(jìn)行問題互動對學(xué)生給予指導(dǎo)和反饋，增加師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)單元內(nèi)容詳細(xì)講解，同時(shí)進(jìn)行過程考評。

4 教學(xué)總結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，課前、課中、課后的設(shè)計(jì)是決定一節(jié)課能否合理有效開展的關(guān)鍵，任課教師必須在課前幾天甚至更長的時(shí)間，在教學(xué)平臺上完成每一堂課的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，教學(xué)活動要針本次課對重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)該扮演好“導(dǎo)師”的角色。線上教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能避免單純的“主播”表演、學(xué)生收看的模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)“導(dǎo)播”，并能實(shí)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)與學(xué)生互動，讓學(xué)生跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)互動。另外一個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是課后反思，進(jìn)而總結(jié)提高，反思授課過程中存在的問題，有效開展下一步教學(xué)。

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作者簡介：李杰（1976-），男，承德石油高等專科學(xué)校熱能工程系，主要從事計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)與自動化專業(yè)方面的教學(xué)工作。