基于OBE教學理念的《實體造型技術（汽車）》教學設計

段婷婷 姜紹忠 李欣

摘 要：針對職業教育發展的要求和當前行業發展的需求，本文在學習OBE教學理念的基礎上，對汽車檢測與維修技術專業的《實體造型技術（汽車）》課程進行改革，結合汽車行業對汽維專業的應用型人才需求，設計符合企業發展需求的課程目標、課程內容，培養學生實際的工程實踐能力。

關鍵詞：OBE教學理念;實體造型技術（汽車）;工程實踐

近期，國家對職業教育的越來越重視，對高素質應用型人才的需求也越來越多。如何將行業需求與職業教育發展相結合，培養國家需要企業需求的德智體美勞全面發展的應用技能技術人才，是當前應用型高校需要考慮的重要議題。

《實體造型技術（汽車）》針對汽車專業特點和當前行業需求，基于OBE教學理念，重新設置教學計劃，制定教學內容和學習工單，通過任務導向的方式督促學生進行學習，結合課程思政和汽車發展前沿科技，引導學生學習汽車新發展新業態，面向未來汽車發展的智能化，推進課程設計與行業發展相結合。

一、OBE理念

OBE是一種以任務為導向，學生為主體的教學理念，重點關注學生的學習能力和應用能力，來源于工程認證制度[1]。而當前，伴隨著職業教育的大眾化和普及化，工程認證是全球化和經濟一體化的進程發展的必經之路，我國推進工程認證，構建雙一流、雙高計劃，推進高等職業教育改革[2]。通過對汽車產業結構的認知，建立人才培養體系的專業目標，梳理教育教學工作任務，并以項目為導向進行課程實踐，將思想教育與能力教育相結合，培養全面發展的高素質人才。

二、OBE理念下的《實體造型技術（汽車）》課程教學

OBE教學主要是以成果為最終評判課程教學效果，主要注重學生學習實踐能力。職業教育主要是關注學生學習后技能的獲得，以實現企業崗位的客觀需求。因此，在人才培養方案建立之初，基于產業發展和需求確立專業人才培養目標，采用成果產出和成果導向的方法進行課程設計和教學，從而為汽車方向的人才培養體系提供支撐[3]。本課程以汽車生產企業的崗位需求為基礎，整個教學過程遵循“理論實踐一體化”課程思想，強調學生學習的成果性和綜合素質。

（一）課程內容

本課程前期課程為《汽車識圖與常用零件測繪》，主要是通過二維畫圖和基本汽車零部件的學習，建立基礎認知和3D空間感。本課程主要是使用Pro/Engineer設計軟件設計立體零部件，主要面向機械行業的技術設計人員等。本軟件在機械制造行業使用較為廣泛，通過學習Pro/Engineer軟件的基本操作流程、3D建模方法和裝配方法等知識點，擴大學生知識面，提高就業機會。基于本課程的專業特色和人才培養方案，《實體造型技術（汽車）》課程共計40學時。

（二）教學實施

《實體造型技術（汽車）》主要是通過汽車主要零部件的解構分析、項目分組等方式，激發學生自主學習的能力[1]，更大程度的減小職業教育學科教育與崗位需求的差距。基于OBE教學理念的《實體造型技術（汽車）》教學設計的實施過程中，課前將本節課需要學習的主要功能和主要零部件名稱發布給學生，學生在課余時間利用互聯網等手段，對軟件的功能進行學習，并學習該零部件的主要功能和用途，了解其常見3D圖形。課中教師下發課程作業工單，要求學生依據具體尺寸畫出3D模型，課后進行逐一評價。基于任務導向和目標，依據學校基礎條件，將課程分解為以下幾個項目如下表所示。

其中，PROE概述主要講述汽車產業發展現狀和機械設計行業的發展前景，激發學生深入學習專業知識的信心[4]。草繪繪制模塊主要講述基本的繪制工具和常見制圖方法，為后續課程的進行打下堅實的理論基礎。項目三至項目十均是基于汽車常見零部件，進一步調動學生學習該專業其他課程的積極性。

（三）課程評價

該課程設計成課前導入、課中練習和課后反饋的流程，鍛煉學生學圖識圖的基本能力和綜合設計的素養。基于OBE教學理念的《實體造型技術（汽車）》教學設計構建全面系統的綜合評價和考核體系，全面反饋學生的綜合素質、專業能力和職業素養[4]。考核方式按照課堂參與度、課堂基本素養和項目完成程度進行分值劃分，將企業素養和課程內容相結合，突出成果化，細化學生軟件設計、課前學習等多方面，能夠充分調動學生學習汽車相關專業知識，提高課堂參與度，保證課堂質量。

三、結論

基于OBE教學理念的《實體造型技術（汽車）》教學設計，以鍛煉學生汽車專業基本素養和專業化設計理念為基本出發點，培養學生自主學習能力和邏輯思維能力，綜合化的課程考核機制對學生的專業知識水平、零部件設計能力等多方面有很大的作用。通過本次試驗，結合汽車行業對汽車檢測與維修技術專業的應用型人才需求，設計了符合企業發展需求的課程目標、課程內容，提高了學生工程實踐能力和創新意識。

參考文獻：

[1]衛巍.《華盛頓協議》及其對工科院校創新創業教育的啟示[J].中國教育技術裝備，2017（21）：1-2+9.

[2]王興隆，朱麗納，劉明學.基于工程教育認證的交通運輸專業課程體系優化——以中國民航大學為例[J/OL].教育教學論壇：1-2[2020-01-13].

[3]段婷婷，呂冬慧，等.基于OBE教學理念的《新能源汽車》教學設計[J].教育現代化，2019，6（66）：87-88.

[4]謝建華，葉云霞，袁盼盼.基于三維實體造型技術的教學實踐與研究——以“工程制圖”課程為例[J].河北農業大學學報（農林教育版），2018，20（01）：51-54.