新時代課程思政建設的幾點思考

摘 要：為使各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應，本文從課程思政的背景入手，分析了當前課程思政的現(xiàn)狀，并提出了相應的建設性意見，以期給課程思政建設提供一點參考意見！

關鍵詞：新時代;課程思政建設

一、課程思政提出的時代背景

全國高校思想政治會議工作中提出要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]，會議中強調高等教育要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作的重心貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)三全育人[2]。這一要求進一步說明和強調了對于大學生成長過程中的“立德樹人”原則的貫徹和正確價值導向的工作，它應該是整個高等教育，所有課程和所有老師應承擔的基本責任，要培育和塑造學生的價值觀，通過“基因式”把思想政治教育融入到所有課程中，將思想政治教育貫穿于學校教育教學全過程，把教書育人的內涵落實到課堂教育教學的主渠道，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道上，讓所有課程都上出思政味，彰顯育人價值，讓道德育人潤物無聲！“課程思想政治教育理論”應運而生。

所謂課程思政，是指其他各類專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、通識課程雖然在學科屬性、知識范疇上與作為育人主渠道的思政課程有很大的差距，但二者在“育人”的功能上根本目標是一致的，應當是同向同行而不是背道而馳，要求思政課程之外所有的課程在教學設計、課堂講授、課后感悟上，都應當融入“育人的元素”，從而被稱之為“課程思政”。

二、課程思政現(xiàn)狀及存在的問題

對于思想政治理論課建設，國家非常重視，比如思政課程建設專項經費補貼專科院校每生每年不低于30元，本科院校則每生每年不低40元，專業(yè)技術職務評聘中思政課教師單獨評聘，校級專業(yè)技術職務（職稱）評聘委員會要有同比例的馬克思主義理論學科專家等[3]。在此思政大氛圍下，高校把思想政治理論建設提到了前所未有的地位，所有課程都要求蘊含思政元素，課程思政化。但在實施過程中，還是存在一系列問題。

（一）思想理念沒有完全轉變

在全國上下思政大氛圍下，各校也非常重視，但在實際中，還是難以落到實處。比如在校級層面、行政管理部門在政策制定、方向把握、氛圍營造、隊伍建設等方面，一時難以轉心態(tài)、轉狀態(tài)，在工作要求和工作方法上把握不準。

部分專業(yè)課教師也還是不能完全轉變觀念，認為在目前競爭如此激烈的社會，學生學好專業(yè)技能，擁有一技之長，這才是首要任務。思想政治教育、三觀的樹立主要應該是由思想政治老師的課堂上去完成，不能完全理解課程思政與思政課程二者的關系。

（二）沒有形成完整的課程思政體系

有些學校有課程思政的意識，但沒有形成完整的課程思政體系。課程思政不是簡單的加幾門課程，增加幾章內容，搞幾項活動就能實現(xiàn)，或由各專業(yè)課老師自由發(fā)揮，刻意加入思政元素就能實現(xiàn)的。課程思政從本質上講是一種教育教學理念，是一種思維方式。從學校頂層設計、人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程性質層層體現(xiàn)，形成一個完整的思政課程體現(xiàn)。在這方面，上海提供了比較成功的可借鑒意義，比如上海大學項曉英工作室系列品牌課，講大勢傳大道;上海交大校長張杰，通過物理講思政，上海出版印刷高專課中課教育教學模式等，都值得各校借鑒！

（三）教師育德能力有待提高

教師是教學的主導者，能否實現(xiàn)課程思政，全員育人，教師是關鍵。在目前高校中，有相當一部份教師，或本身自己缺乏思政意識，或缺乏生活閱歷、社會實踐經驗等各方面的原因，牽強附會或生搬硬套思政案例，不能隱性的滲入思政元素，不能把一堂非思政課上出思政味來。

三、課程思政建設的幾點思考

（一）思想理念先行，提高對課程思政的認識高度

在高校人才培養(yǎng)中，認真學習全國教育大會精神，提高對人才培養(yǎng)、對于思想政治教育和課程思政的認識。牢牢把握立德樹人的根本原則和根本任務，圍繞德智體美勞的培養(yǎng)目標，著重研究“培養(yǎng)什么人怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的根本認識[4]，結合區(qū)域經濟發(fā)展對人才的需求，在政策制定、方向把握、氛圍營造、隊伍建設、考核評價等方面，轉時態(tài)、轉語態(tài)、轉狀態(tài)和轉心態(tài)，把握工作要求和工作方法，從上到下，貫徹課程思政的理念。

（二）強化頂層設計，從整體上構建課程思政體系

就課程思想政治理論而言，要緊緊圍繞課程思想政治理論實施的目的和要求來考慮，設計和實施。而不是由各個教師根據(jù)自己理解或自己所善長的內容自由發(fā)揮。要減少隨意性，就必須加強課程思政的整體設計，這種設計應當緊緊圍繞本校人才培養(yǎng)目標定位、“立德樹人”的原則、成人與成才的關系、與思想政治理論課同向同行等要求進行，大致可以分為幾個層次：

第一，學校黨委及教育教學行政部門統(tǒng)籌。學校按照“黨委統(tǒng)一領導、黨政部門協(xié)同配合、以行政渠道為主組織落實”的思路，建立健全領導體制和工作機制，成立相應的課程思政改革領導小組[5]。學校黨委書記、校長親自走上講臺，為學生上課，講大勢、傳大道，使思想政治教育真正成為“一把手工程”，同時，把課程思政三全育人落到實處。

課程思政教育教學改革，它不僅僅要求轉變教育的觀念，而且也要求優(yōu)化教學的內容，創(chuàng)新教學的方法，他還涉及到學校的各種課程，不僅限于特定的專業(yè)，為此，教學管理部門在教學改革布局，教學活動組織，教學管理等方面，要建立起上下貫通、多元參與的機制[6]。

第二，根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求設計。課程思政落實到具體的人才培養(yǎng)上，要與人才培養(yǎng)計劃、人才培養(yǎng)目標、課程設計相聯(lián)系[7]。比如我校現(xiàn)代商貿類專業(yè)，結合本專業(yè)對于人才的要求，緊緊圍繞著“國家與民族”“職業(yè)理想與職業(yè)道德”“擔當與奮斗”等進行具體內容的設計。課程思政體系的整體架構，離不開傳統(tǒng)思政課程的引領示范，離不開通識課程的改革創(chuàng)新，離不開專業(yè)課程的設計創(chuàng)新，架構課程思政體系的終極目標是要形成大學生的文化自覺和自信，將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行[8]。

（三）分類指導，圍繞課程性質設計課程內容

首先，教學與課程的文化背景相聯(lián)系。所有的課程講解不僅是傳授知識，而且必須與課程的文化背景相聯(lián)系。這種背景既可以是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也可以是炙手可熱的現(xiàn)實生活。思想政治課的內容主要體現(xiàn)在構建的背景上，當然也與各門課程的內容有關。在教學設計過程中滲透著濃濃的人文情懷，比如在講課中，可以結合當?shù)仫L土人情或自身的經歷，談歷史、談思想。以自身為榜樣，告訴學生老師是如何讀書的，是如何選擇這個專業(yè)的，在大學時候的心路歷程等。其實學生最需要的不是答案，而是過程的引導，思想的熏陶、觀念的轉變。

第二，與本專業(yè)有關的名人名事聯(lián)系授課。選擇與本專業(yè)發(fā)展過程中的知名人物及其事件作為激發(fā)學生刻苦學習、努力鉆研、不斷創(chuàng)新的題材;也可以選擇典型的校友創(chuàng)業(yè)、報效國家社會的家國情懷為內容進行設計。

第三，挖掘與本課程有關的思政元素。把課程置于學校發(fā)展的特色與背景之中來挖掘思政元素，比如結合學校紅色辦學歷史、時刻聽從黨的召喚、服務于祖國重大戰(zhàn)略需要等，各個學校都有可以挖掘的豐富內涵。比如我校會計專業(yè)可以圍繞“紅色文化、職業(yè)道德、廉潔奉公”，市場營銷專業(yè)可以圍繞“紅色文化、吃苦耐勞、工匠精神”等，圍繞具有家國情懷的商科人才培養(yǎng)模式而展開的總結與提煉，與思政課程做到潤物無聲的滲透、自然有機的延伸、無縫無痕的融合，將思政課程之“鹽”滲透到學校教育之“湯”。

（四）切實提高教師育德意識與育德能力

課程思想政治建設的關鍵在于老師。老師不僅是教學的主體，也是課堂教學的第一責任人。課程的思想政治建設依賴于教師的實施。第一個考驗是教師的道德教育意識和能力。建設一支具有自覺的“道德意識”和較強的“德育能力”的教師隊伍，是保證各門課程“同向同行、協(xié)同育人”的人力資源保證。學校根據(jù)本校師資情況，或定期專題講座，或外派學習，或企業(yè)實踐等，切實提高教師的育德意識和育德能力。

在課程思政改革過程中，學校要堅持“基于學生學習效果的教育”理念，在人才培養(yǎng)計劃中，要明確德育和素質的要求，在此基礎上制定適合學生發(fā)展的課程體系和教學標準。為國家、為社會、為區(qū)域經濟的發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]包秀敏.試論構建高職思政課課程體系的策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（03）：75.

[2]吳玉程.新時代高校落實“三全育人”的理論與實踐探究[J].中國高等教育，2018（Z2）：35-37.

[3]中辦、國辦印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》.

[4]田心銘.教育的“首要問題”和我國教育的“根本任務[J].紅旗文稿，2018（19）：4-7.

[5]張正光.思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）：16-19.

[6]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017（Z3）：28-29.

[7]韓魯安.論21世紀體育高等教育的人才培養(yǎng)與課程設計[J].天津體育學院學報，1994（02）：4.

[8]石麗艷.關于構建高校課程思政協(xié)同育人機制的思考[J].學校黨建與思想教育，2018（10）：41-43.

基金項目：本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題項目“基于產教融合的現(xiàn)代商貿服務專業(yè)群路徑建設研究”成果（項目負責人：肖志亮;項目編號：XJK19CZY052，課題組成員：高玉泉、李聞、趙海明等）

作者簡介：肖志亮（1977-），女，漢族，湖南漣源人，本科，副教授，高級經濟師，研究方向：市場營銷、區(qū)域經濟與高等職業(yè)教育研究。