智能制造背景下的開放教育機械專業課程改革研究

段穎

摘 要：隨著互聯網技術、數字技術、信息技術、自動化技術和人工智能技術的快速發展，現代制造類企業對人才的需求發生了重大變化，傳統的開放教育機械類教育培養模式、授課內容主要以傳統制造業的相關理論知識為主，不能滿足新時代背景下智能制造業對人才職業能力的需求。本文主要研究探討智能制造背景下的開放教育機械專業課程改革，以期通過課程改革，培養符合新時期先進制造業所需要的應用型人才。

關鍵詞：先進制造技術 工作過程 教學改革 實踐創新

課 題：本文系項目基金：遼寧省現代遠程教育學會2019年度一般科研課題（2019XH-89）研究成果。

開放教育是高等教教育大眾化、普及化的一種體現，在我國教育體系一直起著十分重要的作用，它為眾多渴望提高知識與技能的社會人員提供了廣闊的學習平臺，為其就業及職能發展提供良好幫助。機械專業一直是開放教育中，社會需求量較大專業，但近年來，我國制造業發展迅速，目前開放教育機械專業，以傳統教學知識體系下培養出的人才，以滯后于智能制造時代對信息技術、電子技術、先進制造技術、企業管理技術等先進學科知識體系綜合應用的人才需求。因此，智能制造時代背景下，提高開放教育人才培養質量，創建出具備開放教育機械專業特色的課程結構體系，則是一項重要任務。

一、智能制造背景下開放教育機械類專業面臨的問題

遠程開放教育中的機械及其相關工科專業一直是學生最受歡迎的專業之一。近年來，機械及相關工科專業招生數量有下降的趨勢。隨著互聯網時代的到來，目前社會上各類辦學模式的“網校”發展迅速，這類“網校”恰恰是借鑒了遠程開放教育辦學模式而建立的。這種無論何時何地，只要有互聯網，就能自主的選擇學習的方式，將是未來主流發展趨勢。我國制造業目前處于快速發展期，社會對機械專業人才的需求乃是供大于求的狀態。開放教育一直以來主要面向企業在職人員與未升入高等院校學習的未就業高中生及中專生。企業在職人員，通過開放教育的學習，可以提升學歷層次、增加專業知識儲備。未升入高等院校的高中生及中專生，通過開放教育的學習，獲得高等學歷及“一技之長”，從而獲得更好的就業與擇業機會。盡管近年來普通高校擴大了辦學規模，但開放教育能給上述人員提供更為適宜的就學渠道。當前這兩類人仍是開放教育的主要生源。然而，不少制造業用人單位反映，開放教育機械類專業畢業的學生，在實踐生產中“上手快”的不是很多，“挑大梁”的也不是很多。在企業工作的開放教育畢業生也常常訴苦，在校學的知識往往用不上，課程知識落后于現代制造業的時代發展，達不到在職人員，專業知識提升的迫切需求。這就要求開放教育在具體教學中，與時俱進把握好各類學員的學習需求，為他們制定出符合現代制造業應用需求的課程體系與教學內容，使他們能學有所用，學有所需。

二、開放教育機械專業課程改革與創新

1.以智能制造為主線的課程教學

機械專業目前開設的課程主要以《機械設計基礎》《機械制造技術》《機床液壓傳動》等傳統制造類專業課程為主。隨著制造業的變革，普通機械加工技術逐步被數控技術、柔性制造技術、3D打印技術所替代。開放教育機械類專業知識也應由傳統制造技術轉變為向先進制造技術、智能制造技術方向則需將傳統制造技術知識中融入先進制造技術、智能制造技術等新知識、新技術講授。通過對先進制造技術、智能制造技術的各項關鍵技術的內涵、特征、技術發展前沿和加工方法等的了解，使開放學生了解智能制造時代下的新生產理念、新工藝方法、新核心技術，國內外制造業前沿發展動態，使學生由傳統制造業的設計理念與生產加工方式現代智能制造業的設計理念和生產加工方式轉變，培養開放學生對現代設計技術、先進制造工藝技術和自動化控制技術和先進制造生產管理模式等知識的綜合運用能力，以適應現代制造業中智能工廠對人才具有創新意識和多學科交叉知識應用的能力要求。

2.探索校企合作，構建機械類專業特色開放教育模式

開放教育在教學形式上，要使教學真正“開放”起來，發揮遠程教育的特長以外，還應發揮遼寧廣播電視大學開放教育與遼寧裝備制造職業技術學院高職教育融合在客觀條件上“地利、人和”的便利條件，聘請校企合作省內大型制造企業生產第一線高級技師、科研一線上的技術骨干及企業管理層領導，擔任遠程開放教育機械專業的專、兼職的授課教師、論文指導教師及輔導員，將智能工廠的關鍵技術、實用生產技術、企業管理技術作為教學內容，把開放教育的課堂變成與當地生產實際緊密聯系的場所，造就現代制造業應用型人才培養基地。將省內中小型企業、鄉鎮企業的低學歷的制造業生產一線的工人，吸入的到開放教育機械類專業來學習，滿足他們對智能制造知識與技能提升、學歷晉升、職業晉升的多方面切實需求。

3.重視實踐教育環節，傾心培育遠程教育特色

在開放教育系統中，實踐教學環節是培養機械專業學生生產技能與創新意識，實現應用型人才培養目標的重要環節。為了讓開放教育機械專業學生開闊視野，提高實踐應用能力及創新意識，可將實踐教學課程，安排在高職機械專業的創新設計實訓室、逆向設計實訓室、3D打印技術實訓室、機械加工實訓中心、柔性系統實訓室等校內實訓基地及校外實訓基地沈陽機床集團智能制造車間來完成實踐性環節的學習，學生通過運用工業三維掃描儀、3D打印機、高檔數控機床、工業機器人及柔性制造系統等先進制造裝備、學習技能，使開放教育的實踐技能及職業素質有進一步的提升，從而為現代制造業培養更多的應用技能型人才。

4.開放教育與高職教育信息化資源共享

近年來，開放與高職機械專業為實現教學資源及教學手段的共享，一直在進行探索與實踐。遼寧裝備制造職業技術學院機械工程學院教學團隊依托“遼寧省示范?！苯ㄔO項目、“遼寧省高水平現代化高職院校和高水平特色專業群”建設項目，開發建立了該課程的信息化資源庫。先進制造技術、智能制造技術等課程的教學動畫、精品微課、智能工廠錄像、企業智能服務等現代化的信息化資源，直接同步到開放教育在線平臺，供開放學生下載、學習使用。

三、發揮開放教育優勢，定制機械專業終身化教育課程體系

隨著從業年限的增加，高職機械專業畢業生的職業技能是否達到了用人單位的新要求，傳統學校無法永遠跟隨教育，這也就是傳統的教育終結模式。這種普遍存在的教育模式，恰恰給開放教育，一個新的契機。開放教育的特色辦學模式，一直是追蹤教育的主力軍，通過對制造業企業用工調研、工科畢業生就業跟蹤調查，我們了解到很多企業技術工人有職業技能提升的需求，例如數控車中級工，想要晉升為數控高級工、高級技師等的需求，或是因工作崗位變動，更換工種，需重新進修等的一系列職業發展需求。另外智能制造背景下，高新技術崗位的涌現，例如3D打印造型師等，社會及企業在職人員，由于受地域與工作時間限制，一直找不到合適的方式進修學習、提升技能。開放教育可以不受地域與時間限制，通過互聯網在線教育平臺，開設職業技能崗位理論培訓，在通過短期實踐課程提供技能培訓。

四、小結

隨著國家智能制造業的迅猛發展，企業對掌握智能制造技術的人才的需求量也在不斷增加。基于開放教育機械專業課程創新改革，提升了智能制造時代下開放教育機械專業學生對新知識、新工藝、新技術、前沿發展的知識與技能水平的需求。制造業不斷進步的同時，對開放教育機械專業的教學內容、教學模式、實踐項目等方面進行優化設計應是教學的長期任務，只有僅跟制造業發展腳步，不斷變革，才能培養出符合智能制造業需求，懂理論、能操作、會管理及具備一定國際先進制造技術視野及創新意識的應用型人才。

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（作者單位：遼寧裝備制造職業技術學院）