對高職課程質量自我評價的幾點思考

劉陽

摘 要：教學評價是提高教學質量的常規手段。本文首先對現有教學質量評價方法進行分析，闡述了課程教學質量自我評價的現實意義，接著根據筆者自己多年來的經驗總結，就課程自我評價中的注意事項進行詳細闡述。

關鍵詞：教學質量 自我評價 實踐教學

課 題：本文系第三期江蘇省職業教育教學改革重點資助課題“基于產教融合的物聯網實訓基地建設”（項目編號：ZZZ24）研究成果。

提高人才培養質量是提升高等教育質量的首要任務，而課堂教學質量是作為人才培養質量的關鍵和核心。現階段高職學院校普遍重視課程教學質量，然而現有的評價方法還存在諸多不足，其評價結果也難以客觀反映實際狀況，對提高教學質量發揮的作用并不明顯。

一、現有教學質量評價方法

一般而言，現有的校內某一課程教學質量評價分主要分為教學督導打分、學生評教兩種方式。

教學督導評價方式通常只憑借現場觀摩一節課的表現來評定該課程的整體教學效果，其片面性與主觀性都過強。這樣的結果既不夠科學也不夠合理，不少打分結果明顯偏離實際狀況，因而在教師群體中產生較多的非議。

學生評教結果隨意性較強。眾所周知高職學生學習意愿不強且上課違紀情況較多，不少學生存在逆反心理，嚴厲的教師往往在學生評教中得分較低，反而平時對待學生馬馬虎虎、得過且過的教師得分較高，這也人為造成評定結果的不公平。

目前，學校也在施行類似于第三方評價的校內督導評價機制。但由于督導是由其他學院的非本專業教師組成（出于回避因素），在對于教材、課程內容、課程特點及教師本人均不熟悉或了解的情況下，其評判標準也局限于評價表格中的形式化指標，往往在忽視不同專業特點的情況下一味強調課堂互動，最終也難以提出專業化的意見及改進措施，這也是教學管理部門意識到但尚未能解決的問題。

此外，還有來自于校外的企業第三方評價，由校企合作的企業技術人員來考核該課程的教學質量及人才培養效果，獲取更為客觀有效的評價結果。但該方式需要較多的外部條件，只能適用于少數特定的專業課程。

二、自我評價的現實意義

調查研究表明，教師教學能力的提升主要緣于自己教學實踐的不斷自我總結與修正，這即是課程質量的自我評價。因此，在當前環境下，開展教學質量的自我評價有著積極的現實意義。

與上述多種評價方式相比，教師自我評價因為不涉及考核，一般只屬于教師個人的自我總結范疇，容易被教師個人及教學管理部門所忽視，在現階段教學改革中談及較少。

筆者認為，課程質量要經得住外人的檢驗，就必須先進行客觀的自我評價。課程質量的自我評價是教師自我認知、自我教學能力提升的主要來源，也是所有青年教師成長的必經之路。如同工匠精神所要求的，教師完成一門課程的教學也如同完成了一件精雕細琢的工藝作品，在將其展示給眾人之前，教師本人首先需要進行自我審視，客觀總結其成功經驗與不足之處，以達到精益求精的效果。

三、自我評價中的注意事項

筆者從事電氣專業教學工作，在長期的教學過程中經過較多的思考與實踐，一路走來也摸索出較為適用的課程自我評價方法。下面具體就自我評價中的注意事項進行逐一闡述。

1.設定合理的課程教學預期目標

教育的本質是因材施教，針對不同的教學對象應采用不同的教學方法，課程的預期定位對于不同素質的學生不是固定不變的。

目前高職院校同一專業同一年級中出現普招班、單招班、提前單招班與注冊入學班這四類不同生源的學生，學生其基本素質呈現逐級下降的特點，因此，教師要根據學生實際狀況，靈活調整目標預期，即是要進行合理的教學定位。具體到不同層次班級的學生，課程講解的深度與難度要有所取舍。

調查研究表明，新進教師普遍責任心較強，剛開始上課時，課堂上往往講得比較多、比較全，生怕漏講或少講了，容易忽視學生的實際接收能力，反而達不到較好的教學效果。究其原因是其對于學生狀況不甚了解，教學定位比較模糊。

設定合理的預期目標，也符合當下的分層培養的教學改革理念。分層培養需要設定分層的教學目標，既不能設置讓學生達不到的過高標準，也不宜參照最差學生的狀況將標準一松到底。設定分層培養的預期目標體現出以人為本的教育思想。

2.多與學生溝通，強化過程信息反饋

教師教學質量的高低、學生學習效果如何，歸根到底要體現在學生身上。

教師在教學過程中，要放低姿態，時常主動詢問了解學生學習狀況，盡早摸清楚學生的實際狀況，以便靈活調整教學內容與教學方式。

每一章節的課程結束時，教師要本著學以致用的原則，以小測驗或簡單問答的方式檢驗上課講解的內容學生究竟理解多少、掌握到什么程度，以學習過程中來自學生的信息反饋作為自我認知、自我改進提高的主要參考依據。

筆者擔任專職教師前長期從事電氣控制設備的維護工作，根據當前課程內容，結合自身企業工作實際，利用課上或課后時間給學生講解一些故障處理中的實際案例，邊講解邊啟發學生思考該問題，在不經意的交流之間了解學生對已經講解過的內容的實際理解狀況，在與學生聊天式互動的過程中教會學生如何根據故障現象進行故障的分析與判斷，在益師益友的氛圍中引導教學過程的順利進行。

3.采用閉卷考試，反映學生真實學習狀況

課程質量的優劣除了定性評價之外，還需要進行定量的客觀評價。任何一門課程無論采用何種新教學模式、新教學手段，其教學效果是最終的決定因素。無疑閉卷考試遠比開卷考試更能客觀反映真實狀況。

目前有些課程顧及學生基礎偏弱，為片面追求及格率，往往采用開卷或劃重點等方式降低考試要求，這樣無形中也降低了課程質量。由于專業課的課程之間是環環相扣的，放松要求的結果是給后續課程的教學帶來困難。

由于專業課與公共基礎課的性質與要求不同，筆者結合自身企業工作經歷，認為專業課如果采用開卷方式考核會明顯削弱對學生專業基本素養的培養，并對后續專業的學習產生消極影響。面對基本素質不同的學生，教師可以根據學生的實際狀況，適當降低課程內容與考試試卷的難度，但嚴格要求學生不能作弊，以真實的成績反映出該門課程的學習效果。

4.提升高職特色的實踐教學考核占比

高職院校專業課程特色的主要體現之一是實踐教學。但實踐性教學的評價需解決兩個問題：一是如何制定客觀合理的評價標準;二是如何恰如其分地量化評價。

以電氣控制技術課程為例，現有的教學考核占比是期末考試占60%，平時測驗占20%，實驗環節考核占20%。在實踐教學課時已經占課程總課時接近一半的情況下，這樣的比例顯然不夠合理。實踐教學考核占比過低不能體現出以實踐教學為核心的專業課程教學理念，重理論、輕實踐的評價結果必然存在一定的片面性，是今后需要改進的地方。

在現有的實踐教學考核占比情況下，筆者根據自己的經驗，對于每次實驗考核分為實驗用時多少、實驗結果正確與否、學生的問題回答情況三項并進行打分，綜合三項的結果給出當次實驗成績。對于該課程所包含的多次實驗，一般性實驗考核設置低一些的權重，難度適中的實驗設置較高權重，最后進行加權綜合，給出該學生實踐考核的最終成績。

考核時杜絕多人一組的小組考核方式，讓學生單獨測試，考察其動手能力，根據學生回答問題的情況判斷學生其對相關理論課程的掌握情況。

教師現場打分。這樣可以排除考試過程中命題上的主觀因素，杜絕了學生可能的作弊，能夠較為客觀地反映出學生的真實狀況。

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（作者單位：南通職業大學）