畫意解詩情

萬謙

【摘要】古典詩詞是進行語言文字訓練和美育的好題材。但是古詩詞畢竟與現在小學生的距離較遠，是語文教學中的難點。筆者認為要充分利用圖畫進行古詩詞教學，這既能激發學生學習的熱情，讓學生積極主動學習，又能直觀地幫助學生理解、品讀、感悟古詩詞，符合學生的學習特點。

【關鍵詞】古詩詞 教學 圖畫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》總目標中指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文。古典詩詞是祖國語文的瑰寶。它語言精練優美，表現了深刻的意蘊和動人的境界，是進行語言文字訓練和美育的好題材。但是古詩詞畢竟與現在小學生的距離較遠，是語文教學中的難點。筆者認為要充分利用圖畫進行古詩詞教學，這既能激發學生學習的熱情，讓學生積極主動學習，又能直觀地幫助學生理解、品讀、感悟古詩詞，符合學生的學習特點。

一、畫意創詩境

詩是有聲畫，畫是無聲詩。詩與畫有著同一的生命律動。它們的關系不是一對一的匹配，而是相互激蕩和輝映。教學中利用圖畫，可以營造出一種學習氛圍，從而引起學生對所學知識進行探索、發現和認識的積極情感反應。

1.單詩創情境

教師在開課之時，用圖畫創設一個美好的意境，能夠拉近古詩詞與現在小學生的距離。例如，教學《望廬山瀑布》時，開課之初，教師便出示一幅廬山瀑布圖，同時播放瀑布的聲音，讓學生身臨其境，仿佛置身于廬山瀑布的美景之中，加強感知，突出體驗。這樣，用圖畫創設情境，可以激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入古詩的欲望。緊接著，引導學生觀察圖畫，使學生人情入境，能較快地與詩人產生共鳴。

2.多詩創情境

語文教材往往把兩至三首主題相近的詩詞放在一起讓學生學習。教師可以把握教材這一特性，把詩詞的內容融在一組圖畫之中，讓學生有一個整體的印象。學生對圖畫天生敏感，詩畫結合，可以讓他們即時了解內容、明確主旨。如教學三年級下冊第2課《古詩兩首》時，教師就可以先展示柳樹發芽、百花爭艷的春光美景圖，讓學生看著圖畫結合生活說話。然后同時出示兩首詩，讀后學生能發現這兩首詩的共同點：把春天描寫得多姿多彩，姹紫嫣紅，一派朝氣蓬勃。作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅躍然紙上。這樣，學生就能通過圖畫對要學的古詩詞進行一個歸類，通過歸類達到理清思路、抓住重點、縮小范圍、方便記憶的目的，從而靈活地遷移和應用學到的知識。這樣做能使學生對學習積累的古詩在腦海中系統化和條理化。在中高年級的教學中，教師還可以讓學生對幾首詩進行比較通讀。

二、畫意感詩文

圖畫能幫助學生通過直覺在較短的時間內對古詩詞要點進行大體上的領會和把握。

如在教學《宿新市徐公店》時，教師讓學生讀完詩后看著圖畫說說誰在于什么。這樣把圖畫作為把握詩的主旋律的切人口，學生能夠通過自己的主觀認識對要學習的詩有一個宏觀的理解。然后一部分一部分地展現給學生看。先出示稀稀疏疏的籬笆，再出現一條長長的小路，接著出現落花未成蔭的樹，然后又出現一片金黃的油菜花，最后出現急走追黃蝶的兒童。借助圖畫能讓學生對詩起到理解內容、明確主旨的作用。

三、畫意釋詩句

充分利用圖畫進行古詩詞教學，既能激發學生學習的熱情，讓學生積極主動地進行學習，又能直觀地幫助學生理解、品讀、感悟古詩詞，符合學生的學習特點。

1.借助圖畫理解字詞

教學中可以借助圖畫把含義深奧的字詞變得淺顯易懂。例如，在教學《草》一課時，教師通過簡筆畫畫出“草”在一年四季中生長變化的過程，形象鮮明地描繪“一歲一枯榮”的情境，使學生對此有更深刻的理解。采用直觀法教學不僅能幫助學生理解詞意，而且還培養了學生的觀察能力，同時也發展了學生的思維能力和語言能力。

2.借助圖畫認識事物

我們的教材根據學生的身心特點，在每首詩篇中都配上一幅精美的插圖。教師教學時展示這些插圖，引導學生觀察，能夠幫助學生認識事物。例如，教學《漁歌子》時，“青箬笠”“綠蓑衣”是離學生生活較遠的事物，適時引導學生仔細觀察插圖，便能很好地解決這一問題。

3.借助圖畫了解地點

古詩詞中有很多地名，對于沒有地理概念的小學生來說是一大難點。這時只需要出示地圖便能輕而易舉地突破。如教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師出示地圖讓學生指出黃鶴樓與揚州的位置，“西辭”與“下揚州”的意思就不言而喻了。

4.借助圖畫進行補白

古詩詞是簡約精練之作，不少詩句所蘊含的信息量難以預計，給人以想象空間。教學中適當補充的圖畫，能夠幫助學生更好地體會古詩詞所表達的情感。如教學《長相思》時，學生讀了“故園無此聲”，知道故鄉沒有這樣的風雪聲，教師便可引導學生展開想象：此時的故園會有什么聲呢？出示一家人其樂融融共進晚餐的場景圖，幾個孩子在園里游戲的場景圖，幾個兄弟在吟詩作畫的場景圖……學生在這些圖畫的有效補充中，能夠更好地體會到詞人聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和之情。

四、畫意解詩魂

詩魂是指詩詞中所體現出的精神。教學中充分利用圖畫能夠使詩魂深入淺出。例如，于永正老師執教《草》一課時用圖畫表現出無情的野火，于老師不滿足于“盡”的字面意思，進一步提出“為什么”，讓學生刨根究底，為下文引導學生感悟“頑強生命力”作鋪墊。通過進一步觀察圖畫，學生發現雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，從而明白了為什么說野火燒不盡。教學第四句“春風吹又生”，更是放手讓學生來畫圖。因為解決了第三句中“盡”的深刻內涵，所以第四句的教學變得水到渠成，不用教師多少輔導，學生自己也能全面領會感悟到小草具有頑強的生命力。

五、畫意扣詩眼

詩眼，就是指在詩歌中起畫龍點睛作用的關鍵的字。抓住詩眼，就能捕捉最佳信息，深入挖掘詩詞意蘊。利用圖畫能使學生直觀地感覺到詩人用字之精妙。如教學《泊船瓜洲》中名句“春風又綠江南岸”時，出示一幅幅江南柳枝擺動、百草逐生、江水碧綠、一片新綠之景的圖畫，讓學生在這盎然生機的綠景中進行語言文字的訓練，用上比喻、擬人、排比等修辭手法寫一寫什么綠了，從而體悟到“綠”字豐富的表現力。難怪王安石不厭其煩，“易十許字，始定為綠”。

六、畫意理詩脈

教師利用圖畫可以化繁就簡、避重就輕地幫助學生比較輕松地理清文本脈絡。例如，《望天門山》一句一個畫面。在詩人筆下，山，靈秀;水，矯健;帆，瀟灑，教師便可以學一句就進行一次簡筆畫板書。這樣的板書對學生的理解和背誦都有幫助。

七、畫意擴詩篇

語文課程標準明確地要求：“小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。”但課本中的古詩內容畢竟有限，所以必須對古詩教學進行拓展，使課文信息量更加豐富，學生得到更多的情感體驗。鑒于這一認識，筆者在古詩教學中采取了借助圖畫把課內閱讀與課外拓展相結合的方式，引導學生走進古詩園。

1.同一圖

學習了《飲湖上初晴后雨》后，出示“荷花圖”。第一步，引導學生回憶，我們還學過哪些寫荷花的詩句呢？對以前學過的《江南》《池上》進行復習。第二步，再讓學生回家找一找還有沒有寫荷花的詩句，然后把學生找來的詩句進行共讀。

2.系列圖

學習了《竹石》后，出示“梅蘭竹菊”圖。教師講解，讓學生知道梅、蘭、竹、菊成為中國人感物喻志的象征，也是詠物詩和文人畫中最常見的題材。課后請學生們搜集有關詩詞，比較閱讀，看看它們分別有哪些不同的人格境界的喻義，以期達到豐富兒童古詩文積淀之目的，使其感受古典文化豐厚的底蘊。