“斷舍離”，讓地理課堂呈現別樣風景

姜曉靜

摘要

現代生活中很多人在追求一種境界：簡約而不簡單，看似放棄很多，其實抓住了最有價值的部分。課堂教學也應如此。每次課堂為了追求多、快，反而得不到想要的結果;也許換個角度看問題，風景是別樣的，少講一些未見得就一定無效，課堂節奏慢一些未嘗不是快，教師適當放手，也許學生學得更高效，合也許是得。

關鍵詞

斷合離 有效教學 課堂活動

在聽課中，筆者發現：有的教師生怕學生什么都不行，課堂上越俎代庖、包辦代替;有的教師擔心課堂深度和寬度不夠，一味做“加法”，不斷增添所謂的“新鮮元素”;有的教師時刻在線，分秒必爭，下課鈴聲一響，學生會長長呼出一口氣，仿佛在訴說“終于下課了”。這樣的課堂肯定不是我心儀的。這不由讓我聯想到日本作家山下英子的作品《斷舍離》，書中倡導一種“斷舍離”的生活理念，即清空環境，清空雜念，過簡單簡約的生活。這與我國古代思想家老子提倡的“大道至簡，衍化至繁”有異曲同工之妙。我想：我們的地理教學不也一樣嗎？這里不妨將“斷舍離”三個字順序調整為“舍斷離”。“舍”即地理教學要理主線、選核心，讓“少”變為“多”;“斷”即師為輔，生為主，“教”讓給“學”;“離”即生為主，“無”勝于“有”。教師通過“舍斷離”的簡約教學，讓地理課堂呈現別樣風景。

一、“舍”——理主線、選核心，“少”便是“多”

以筆者的一節校級公開課“中東”為例：人教版七年級下冊教材對“中東”這一節的設計簡單精練，四個板塊包含了五幅主要的地圖和少而精的文字描述。怎樣才能在教學時跳出中規中矩，上出自己的特色呢？在備課時，我多方查找涉及中東的教學資源：戰爭視頻、近期新聞報道、中東問題、中東旅游攻略、教案學案，等等，這眾多資源頓時讓我眼花繚亂，心亂如麻，多反而變成了“少”。重新研讀課程標準和教材內容后，我有了自己的思考，其實每節內容都會有一條主線貫穿始終，而每一部分的知識就像是這條藤上結的瓜，有了這樣一條主線后，沿著這條主脈絡來篩選對教學內容有幫助的教學資源，同時也將碎片整合成系統化的知識，智慧之花便能越開越艷。而中東的主線就是頻繁發生的戰爭讓其成為世界關注的熱點地區。戰爭產生的本質是利益之間的沖突，因此我將“中東”設計成“爭地”“爭油”“爭水”“爭心”這4個板塊，每個板塊看似獨立，其實又有著內在聯系，而教學資源的選擇上也要能切合這四個爭奪的設計思路，圍繞蘇伊±運河主控權的爭奪、對石油資源的爭奪、對水資源的虎視眈眈、宗教文化及種族的差異這幾個方面對教學資源進行有效取舍。在多種教學資源中不斷做“減法”，選取的教學資源必須適合學生學情，因此在備課時，我們需要斷絕不必要的進項，打開舍棄的出項，學會篩選并整合，選擇最直觀的地圖、圖表或文字材料等，做到不僅讓學生能在課堂上“吃得飽”，更能滿足學生的“味蕾”。首先在教學設計中，我就學會了“斷舍離”。

二、“斷”——師為輔、生為主，“教”讓給“學”

這里的“斷”，就是地理課堂教學適當留白、停頓。在“中東”這節課中，我設計了一項合作探究活動：假如你是一位波斯灣石油大亨，請問，要將石油輸往歐洲西部、北美洲、東亞，你的海上航線該怎么設計？請在世界地圖上畫出理想航線。教師給學生充足的時間思考。學生從波斯灣開始畫出輸往歐洲西部、北美洲和東亞地區的最佳航線，從中可以清楚地知道這些航線所經過地區的重要地理事物有哪些。當然，在學生設計航線時，教師及時觀察并適時介入，走到學生中間與他們一起商討畫出這條航線的用意，對比其他航線有什么不同，最后學生上臺展示自己的運輸航線，并說出沿途經過的主要地理事物名稱。這個活動安排的時間大致為3-4分鐘，學生完全可以通過畫航線，查找沿途經過的重要海域、海峽等掌握這一部分的重點。教師在教學各環節中合理分配時間，提供足夠的信息、資料，足夠的時間，摒棄喧囂浮華的形式，舍棄無效的教學環節，幫助學生順利地完成探究、討論，從假熱鬧的學轉變為有實效的課堂活動。

三、“離”——放開手、降節奏，“慢”即“快”

我們經常在聽課時遇見這樣的課堂：整堂課的節奏都依據教師的預設來進行，滿得讓學生有點喘不過氣，傾囊而授的教師則一味把學生向前推，如果學生的思維跟不上，課堂也就缺少了些什么，這時候的學生不是“鮮活”的。恰到好處地放緩節奏，給學生留有思考感悟和情感內化的空間，給學生一些思考的時間，“慢”未必就真的慢了。因此，課堂中需要教師慢一些，將更多的時間留給學生，讓學生自主學習、自主思考，及時進行課堂鞏固，這樣的舍也是一種得，會讓教師以后的教學更輕松，更自如。

教師在教學中適當地讓學生扮演相關角色，在活動中突出學生主體，并間接地從心理上調動學生的積極性，有助于開發他們的思維，激發他們的創造力，以此調動學生參與的積極性。在教授“西南邊陲特色旅游區”時，我讓一名學生扮演導游，用精彩的語言描述西雙版納美麗的風光。在教授“美國農業”時，我讓學生轉換角色：“如果你是美國一個州的州長，你發現美國在農業方面的優勢是什么？你對于農業生產有什么樣的發展規劃？”學生對這樣的設計充滿好奇，激發了學習的積極性。這也許多花費了一點課堂教學時間，教師退后甚至“離”場，放慢了，放手了，學生的課堂參與度卻增加了，真正的學便產生了，同時由學生來教學生，衍生出一個個小教師，增加團隊合作意識。學生樂此不疲，教師何樂不為？

因此，一位想要在自己的教學中有獨特風恪和教學特色的地理教師，首先需要學會“斷舍離”，勇于舍棄虛浮的教學內容和形式，以及不必要的教學資源，才能擁有真實有效的地理課堂。學會舍，能讓地理教師輕裝上陣，讓地理教學簡潔有效，讓課堂更加生動活潑。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校燕子磯校區）