小學(xué)語(yǔ)文自讀自悟引導(dǎo)需多點(diǎn)切入

賀春陽(yáng)

【摘要】小學(xué)生自讀閱讀能力還比較有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自讀自悟?qū)W習(xí)時(shí)，需要給出更多指導(dǎo)和提醒，讓學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)情境之中，這樣才能幫助學(xué)生建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。在初讀感知階段、在細(xì)讀分析階段、在語(yǔ)言鑒賞階段、在課堂訓(xùn)練階段，都屬于教師介入的良機(jī)，教師要根據(jù)實(shí)際需要，為學(xué)生提供更為切實(shí)的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生切實(shí)提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 自讀 切入

所謂自讀自悟，是指學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行的針對(duì)性閱讀和感悟，教師在學(xué)生自讀自悟過(guò)程中，需要發(fā)揮重要輔助作用。為學(xué)生設(shè)計(jì)初讀任務(wù)、規(guī)劃細(xì)讀路線、傳授賞讀方法、創(chuàng)新讀寫(xiě)形式，都可以給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)引導(dǎo)，確保學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)呈現(xiàn)高效性。學(xué)生自讀自悟不是學(xué)生的完全獨(dú)立行為，教師不可失位，要給學(xué)生更多指導(dǎo)和啟迪，才能確保學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)順利展開(kāi)。

一、設(shè)計(jì)初讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)自主自悟情境

學(xué)生進(jìn)入文本閱讀時(shí)，教師要為學(xué)生布設(shè)一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有明確的閱讀方向，這對(duì)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率有一定幫助。小學(xué)生閱讀文本常常有共性關(guān)注目標(biāo)，這種思維定式往往對(duì)學(xué)生閱讀形成制約，教師要利用閱讀要求，或者閱讀任務(wù)展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)展開(kāi)閱讀操作，其自讀才有明確的目標(biāo)，自悟才成為可能。

小學(xué)生自讀自悟能力還比較低下，教師需要給出必要的引導(dǎo)和要求，讓學(xué)生有清晰的操作路線，這對(duì)提升學(xué)生自讀自悟水平有一定幫助。如教學(xué)第八冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》，教師在學(xué)生初讀感知階段，為學(xué)生布設(shè)了具體的閱讀任務(wù)：閱讀課文時(shí)，利用彩筆畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，自行解決生字，說(shuō)說(shuō)每一段都寫(xiě)了哪些鄉(xiāng)村的風(fēng)景，你對(duì)哪一處風(fēng)景更感興趣？說(shuō)說(shuō)自己的閱讀體會(huì)。學(xué)生有了具體的閱讀任務(wù)，自然能夠積極行動(dòng)起來(lái)，很快就進(jìn)入到深度閱讀之中。經(jīng)過(guò)一番閱讀、思考、分析、討論、歸結(jié)，學(xué)生大多能夠圓滿完成相關(guān)閱讀任務(wù)。教師在閱讀檢查時(shí)，對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)給出更多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高了，課堂學(xué)習(xí)氣氛更濃了。

教師為學(xué)生布設(shè)了閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著具體的目標(biāo)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀方向明確了，自讀自悟也順利展開(kāi)。因?yàn)榻處煵荚O(shè)任務(wù)比較全面，學(xué)生在識(shí)字、釋詞、景色描寫(xiě)、鑒賞等方面都有所收獲，這樣的自讀自悟無(wú)疑是比較成功的。初讀感知是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)行為，也是學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀情境之中，教師需要有學(xué)情把握意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開(kāi)調(diào)度，以提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

二、規(guī)劃細(xì)讀路線.理清自讀自悟程序

細(xì)讀文本是學(xué)生深入閱讀的必要環(huán)節(jié)，教師此時(shí)要給學(xué)生做出科學(xué)的規(guī)劃，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)入閱讀情境之中，并在不斷閱讀感知體驗(yàn)中形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)為識(shí)字、釋詞、修辭、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師要給學(xué)生以系統(tǒng)性引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)性認(rèn)知進(jìn)行針對(duì)性梳理，以提升自讀自悟品質(zhì)。為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線，教師需要先期對(duì)文本進(jìn)行深度發(fā)掘，對(duì)學(xué)生學(xué)情有充分了解，這樣才能確保細(xì)讀閱讀規(guī)劃的科學(xué)性。

閱讀文本需要有明確的目標(biāo)，也需要有明晰的操作路線，這樣的閱讀才有更高價(jià)值度，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自讀自悟?qū)W習(xí)時(shí)，需要對(duì)教材文本展開(kāi)深入挖掘，以便為學(xué)生做出詳細(xì)規(guī)劃。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)觀察：這些圖片是從不同方位對(duì)金華雙龍洞進(jìn)行拍照的，作者在文本中也是按照一定順序?qū)鹑A雙龍洞進(jìn)行探訪的。如果讓你用一些關(guān)鍵詞串聯(lián)成一個(gè)復(fù)述提綱，你會(huì)如何操作呢？學(xué)生開(kāi)始對(duì)圖片信息進(jìn)行觀察，然后結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)梳理性操作，很快就理順了課文構(gòu)建路線，也為復(fù)述課文做好了準(zhǔn)備。課文復(fù)述環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生根據(jù)自制的提綱進(jìn)行講述，學(xué)生大多能夠完整講述整個(gè)過(guò)程，以及講述在每一個(gè)方位上所看到的一些景色。

教師為學(xué)生展示圖片信息，并要求學(xué)生根據(jù)作者探索方位，對(duì)文本進(jìn)行路線規(guī)劃，利用關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)復(fù)述提綱，給學(xué)生帶來(lái)全新閱讀感知。學(xué)生對(duì)課文復(fù)述是比較畏懼的，因?yàn)橐米约旱脑拋?lái)講述課文，很容易出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，教師讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，給學(xué)生規(guī)劃了清晰思維路線。學(xué)生能夠順利展開(kāi)課文復(fù)述，這是自讀自悟的結(jié)果，也是一種閱讀歷練，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)感和理解能力都有幫助。

三、傳授賞讀方法，提升自讀自悟品質(zhì)

語(yǔ)言鑒賞是閱讀教學(xué)核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)的重要方法和途徑，教師要對(duì)鑒賞方法傳授方面做出更主觀努力，讓學(xué)生自然形成方法運(yùn)用意識(shí)，并利用多種鑒賞方法展開(kāi)自讀自悟操作，以形成個(gè)性閱讀鑒賞認(rèn)知。小學(xué)生賞讀基礎(chǔ)普遍較低，教師要給學(xué)生提供更多方法支持，讓學(xué)生在自讀自悟過(guò)程中逐漸進(jìn)入鑒賞情境之中，以豐富鑒賞認(rèn)知。

學(xué)生鑒賞文本語(yǔ)段時(shí)，常常會(huì)陷入認(rèn)知誤區(qū)，一旦找不到修辭方法運(yùn)用，便不知從何處下手了。教師要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力有精準(zhǔn)的把握，針對(duì)性給出鑒賞提示，讓學(xué)生在自讀感悟中形成學(xué)法基礎(chǔ)。如在教學(xué)《海上日出》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后給學(xué)生布置了閱讀任務(wù)：這篇課文從日出前、日出時(shí)、日出后等角度展開(kāi)了生動(dòng)描繪，將日出過(guò)程寫(xiě)得特別壯觀，找到一處描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)其描寫(xiě)特點(diǎn)和作用。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)是自由選擇一段話進(jìn)行鑒賞操作，自然有很高的操作熱情。學(xué)生開(kāi)始閱讀挑選，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生從字詞、句式、色彩、形狀、結(jié)構(gòu)等角度展開(kāi)思考，找到適合的鑒賞起點(diǎn)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，很快就進(jìn)入獨(dú)立思考之中。在課堂成果展示時(shí)，很多學(xué)生都能夠給出比較有創(chuàng)意的解讀。教師對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)給出積極鼓勵(lì)，并在鑒賞方法上給出更多引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)接受鑒賞學(xué)法，并運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。

教師為學(xué)生布設(shè)了自由鑒賞任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)法選擇，讓學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞操作環(huán)節(jié)。教師基于學(xué)生鑒賞操作實(shí)際，針對(duì)性給出學(xué)法提示，讓學(xué)生有了更多閱讀觸動(dòng)，自然展開(kāi)學(xué)法創(chuàng)優(yōu)，在不斷閱讀實(shí)踐操作中形成嶄新閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新薦讀形式，拓展自讀自悟維度

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有自然延伸意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，結(jié)合課內(nèi)課外閱讀體驗(yàn)，形成更多廣泛的閱讀實(shí)踐。信息時(shí)代的快速到來(lái)，給學(xué)生提供更多閱讀信息資源，教師不妨給學(xué)生布設(shè)一些課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用多種信息渠道，搜集整合一些閱讀素材，為學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)創(chuàng)造良好條件。自讀需要他導(dǎo)，自悟也需要他悟，教師在讀悟中給出更多關(guān)注，勢(shì)必能夠開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

自讀自悟需要有充裕的閱讀思考空間，教師在具體施教時(shí)，需要對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知軌跡有一定把握，利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生提供更多閱讀選擇。如在教學(xué)《我們家的男子漢》時(shí)，教師主要從人物性格角度分析展開(kāi)引導(dǎo)：課文對(duì)“男子漢”形象進(jìn)行重點(diǎn)描繪和塑造，你能夠從多種描寫(xiě)中展開(kāi)形象分析嗎？這到底是一個(gè)什么樣的“男子漢”呢？學(xué)生根據(jù)教師提示展開(kāi)閱讀操作，然后從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)角度展開(kāi)分析歸結(jié)，對(duì)人物形象性格展開(kāi)解讀。課堂展示階段，學(xué)生紛紛給出個(gè)性閱讀認(rèn)知。有學(xué)生說(shuō)，這個(gè)小“男子漢”，有很強(qiáng)的自立意識(shí)，表現(xiàn)在具體行動(dòng)中，給人感覺(jué)特別萌，喜愛(ài)之情油然而生。也有學(xué)生說(shuō)，這個(gè)孩子很有個(gè)性，凡事都有自己的想法，不想大人給他太多幫助，表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性。

教師為學(xué)生布設(shè)人物形象分析任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過(guò)性格分析，掌握人物鑒賞的一般方法。教師給出了具體引導(dǎo)，學(xué)生操作極為順利，說(shuō)明教師教學(xué)引導(dǎo)是有針對(duì)性的，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。從學(xué)生展示情況也能夠看出，教師教學(xué)布設(shè)是比較成功的，讓學(xué)生在獨(dú)立鑒賞中形成嶄新學(xué)法基礎(chǔ)。自讀自悟體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要統(tǒng)籌掌控。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自讀自悟?qū)W習(xí)，需要在不同環(huán)節(jié)給出不同教學(xué)應(yīng)對(duì)，確保學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)實(shí)踐順利推進(jìn)。學(xué)生初讀時(shí)、細(xì)讀時(shí)、賞讀時(shí)、薦讀時(shí)，都是教師介入的契機(jī)，為學(xué)生提供更多方法支持，勢(shì)必能夠給學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)更多內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。閱讀雖然是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，但教師適度干預(yù)也是非常有必要的，唯有充分激活學(xué)生閱讀思維，才能形成嶄新閱讀認(rèn)知。