“材”始送春歸

陳柯柯

【摘要】本文針對當前數學前置性學習素材呈現方式單一，忽視個體差異需求的現象，在大量實踐探索下，提出三大舉措：設計直指關鍵問題的學習素材，精準驅動學習活動;設計紙媒、網媒和人媒三大媒介板塊，提供學生個性素材;設計闖關游戲模式素材，激發學生學習興趣。力圖更精準、更多維、更趣味地提供前置性學習素材，便于教師把握真實學情，破解課堂教學重難點。

【關鍵詞】前置性學習 素材設計 生本教育

一、現狀：獨“材”難成林

生本教育的核心是以生為本，即“適合學生的教育，一切為了學生，教師必須尊重學生，必須依靠學生，必須將學習的自主權交給學生，發揮學生最大的潛能”。前置性學習是生本教育理念的一個重要表現形式，前置性學習的素材設計，直接決定反映學生知識技能、活動經驗起點的精準性。

筆者通過相關文獻學習發現小學數學中的前置性學習，普遍以課前學習單這一素材為載體開展。課前學習單雖能真實反映出學生的起點差異，但呈現方式略顯單一，缺少正視學生課前不同水平的學習能力，且不利于大數據的收集整理。前置性學習作為新課程理念下一種重要的學習方式，除了數學學習單這一重要素材外，筆者認為還可以更多維、更趣味地提供素材，促使學生對新知識有初步感受和理解，從而更有目的性地進行課堂的學習。

二、實踐：精“材”齊紛呈

（一）核心素材抓本質

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上。”這就要求教師在具體開展教學時對學生的學習起點能準確把握。而學習單是將學生認知發展水平和已有經驗具象化的有力媒介。小學數學前置性學習中最核心的素材就是學習單，學習單是學生前置性學習的有效載體，學習單的設計凸顯的是教師對課例的背后解讀，只有抓住課例本質的學習單才能真正反映出學生的經驗水平和知識起點。學生作為學習單的使用者，需要明晰學習的目標和相應要解決的問題是什么，故筆者設計直指教學關鍵問題的學習任務，精準驅動學習活動，促使學生深入思考課堂的核心問題。

1.學習目標合理定位

學習目標是前置性學習的出發點與歸宿，它支配著教學的全過程，是前置性學習的靈魂所在。筆者認為一組好的學習目標應該面向兩個對象：教師和學生。面向教師——學習目標需要教師制定得具體、明確、有效;面向學生——學習目標是學生能明白的，并能通過跳一跳達成的學習目標才是合理的。故筆者在每一次前置性學習設計時都會先為學生確立好學習目標。

2.任務驅動精準設定

前置性學習不同于傳統預習，“預習是教師指明學習內容，讓學生先去了解一下，去讀一讀、做一做;而前置性學習是由一個個問題組合而成的任務驅動學習，是以分層目標為指引的學習。”教師所制定的問題任務應是以教學內容中的核心問題、關鍵問題為主要問題。學生在解決問題的過程中不斷思考、顯性表達自己對于核心問題的理解程度和所具備的經驗基礎，為課堂教學的發生發展提供真實學情。任務驅動是學習目標的精準分解，基于學習目標分解制定翔實可供操作的問題和任務，更是凸顯課堂疑難點的關鍵所在。

（二）多維素材重差異

學生是鮮活的個體，作為教師我們應尊重學生之間的差異。教師要從教育的客觀規律和學生的身心發展規律出發，提供適當的教育，關心并促進每個學生自主活潑地發展。傳授式的教學有其優秀的一面，但卻會在不經意間忽視學生的個性發展;前置性學習是以學生為主體展開的學習，故更應尊重學生的差異，包容學生的個性。筆者在學生學習的資料素材方面主要分三大媒介板塊供學生個性選擇：紙媒——求助書本，網媒——求助微老師，人媒——在線討論。學生可以根據個體需要，選擇其中的一個板塊或多個板塊進行學習。

1.紙媒素材定基礎

教材是根據課程標準編制，能夠系統反映學科內容的教學用書。根據各地域的特征，各版本教材都有各自個性的情境和整體規劃，是集大智慧的學生學習素材。為了保證基礎性的素材提供，筆者會選取適合本堂課開展的教材進行展示，這為需要教材的學生提供了便利。學生不受地域限制、不受時間限制地閱讀和課堂內容相關的教材。

2.網媒素材破難點

筆者所在的學校是一所農村學校，受其經濟及環境的限制，農村學校的學生接觸知識的廣度及深度遠遠不及城市的學生。當學生前置性學習遇到困難時，當學生對于教學重難點感到疑惑時，怎么突破時空和地域的限制進一步輔助學生學習呢？筆者嘗試了網媒素材的介入。為給學生準備適宜的、恰當的網媒素材，筆者會在課例的難點處錄制微視頻，供學生反復學習。除了選取和本課相符的微課視頻外，還會為學生補充相關教學內容的知識信息，為學生提供自主選擇的可能性。

3.人媒素材解困惑

思維只有在碰撞時才能產生火花，交流是一個思考和另一個思考的碰撞，合作是新時代人與人之間相處和團隊前進的必經之路，作為教育者更應為學生提供這樣的平臺。人們常說提出問題的能力比解決問題更發人深省，學生在前置性學習時提出的問題，正是最指向教學核心的真實問題，是教師最需要的真實起點。故筆者在學習方法的選擇上設立了“在線討論”的環節，通過問題的反饋，引發師生間、學生間的互動。筆者在實施前置性學習的班級還專門開設了班級群，通過學生之間的在線交流，為學生提供互動的平臺。

（三）趣味素材激興趣

興趣是學生學習的基礎，是探索知識的最大動力，只有充分激發學生的學習興趣，學習才會事半功倍。學生只有感受到數學的趣味性，學習的主觀能動性才能有所提高。筆者利用時下學生喜歡的“闖關”游戲模式、作品展覽秀的模式激發學生前置性學習的興趣，利用貼心暖心的評價點燃學生學習的熱情。

三、愿景：真“材”促實學

前置性學習不僅有助于學生提前做好學習準備，更重要的一點是有助于教師準確把握學生的疑難點問題，從而有針對性地進行教學，強化課堂教學效果。

（一）數據分析把握真學情

筆者借助“問卷網”后臺的數據分析功能，能夠在學生完成線上前測題解答后，實時生成數據分析，便于準確把握學情，為課堂教學設計提供真實數據支持。教師可根據學生的掌握情況，合理安排時間，精準定位學情需要。

（二）典型錯例破解重難點

學生的錯例是寶貴的素材，教學中合理利用典型錯例，可以更切實地解決學生學習的困惑點及教學的重難點。通過典型錯例的深入分析，將教學力度用在刀刃上，往往比花哨的課堂來得更加實際。

前置性學習是一種新的學習模式，是生本課堂的標志。教師設計的前置性學習有利于學生做好“兵馬未動，糧草先行”的準備，學生的前置性學習反饋更為教師的課堂設計提供了數據支持和設計方向。前置性學習素材的合理開發，需要基于學生的角度考慮，急學生之需，供學生之取，調學生之趣。學生只有樂于開展前置性學習，教師方能開展真實的生本課堂，助推學生的學習，讓學生真正成為課堂的主人。

【參考文獻】

[1]孫永遠.簡約而不簡單——例談小學數學前置性學習任務單的設計[J].小學教學參考，2017（35）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]季圓圓.小學數學前置性學習設置策略探微[J].小學教學參考（數學），2015（32）.