翻轉課堂在小學信息技術教學中的應用

辛躍武

【摘要】信息化時代對學生的學習與創新能力提出了更高的要求，這就需要教師在日常授課的環節中有意識地訓練學生。在課堂上要盡量減少授課時間，給學生更多的練習、實踐、探究、發問與反思的機會，因而教師在課前要有針對性地引導學生學會預習和自主學習。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，可以有效提升學生的學習能力，并且體現了以學生為中心、以信息化資源為技術支持的多重優勢，可以把學習與課內外實踐有機結合在一起。本文以翻轉課堂在小學信息技術教學中的應用為例，淺談翻轉課堂教學模式的開展優勢及在小學信息技術課堂的授課實踐。

【關鍵詞】翻轉課堂 信息技術 教學模式

小學階段學生的可塑性非常強，而與此同時，學生的自我約束能力、學習自覺性、學習專注力都較弱，這嚴重影響了學生的學習效果。隨著網絡的逐步普及，數字化、智能化的溝通方式正逐漸改變著人們的學習與思維方式，因此小學信息技術課堂必須要探索一種既符合時代要求，又能迎合小學生個性心理，同時有利于提升課程教學質量的有效教學方式，翻轉課堂的出現迅速引起了大家的廣泛關注，并有效推動了教學創新。

一、小學信息技術學習的意義、現狀及存在問題

信息技術課程是小學階段學生必修的一門基礎學科，這門學科兼顧了基礎的計算機硬件、軟件方面的理論知識，又具有非常多的實踐性教學，強調理論與實踐相結合。同時小學信息技術課堂鼓勵學生們自我學習，不斷創新，涉及了很多拓展性內容。對于小學生而言，學好本課程不僅能夠讓他們掌握基本的計算機操作技能，更可以顯著提升學生的信息素養，還對學生積極的態度、情感、價值觀培養具有重要的推動作用。

但是，當前小學生信息技術的掌握基礎參差不齊，部分小學生從小受到父母的影響，接觸電腦比較多，因而對一些基礎知識技能掌握得比較扎實，但還有部分小學生基礎非常薄弱，不僅對計算機基礎知識知之甚少，甚至對一些基礎的操作，如打字，也很難獨立完成。這就導致課堂上教師施教的過程中，難以有效面向所有學生同步展開課程教學。

信息技術課程是處于高速發展狀態的一門嶄新學科，其涵蓋的知識面也非常廣泛，而小學階段所開設的信息技術課程課時有限，因此在課堂上教師為了照顧教學進度，一般會安排較多的教學內容。這就容易導致一部分學生學習的過程非常酣暢，知識接受的效果也很好，但同時還有相當一部分學生，在學習的過程中感到非常吃力，而且因為接受不了教師講解的知識而逐步喪失了學習的興趣。

二、翻轉課堂的內涵及在小學信息技術課程的應用意義

翻轉課堂又稱為顛倒課堂。它不是某一種單純的授課方法，而是一套與傳統課堂不同的全新授課模式。翻轉課堂教學模式，一個突出的特點就是將學習的主動權從教師轉向了學生，課堂上不再是教師將知識傳授給學生，而是將更多的學習權利放到了課下，讓學生進行自主的學習和探索。在課堂上，教師集中精力、時間來回答學生所提出的問題，針對學生學習過程中的重難點，進行深層次細致的解答。這一學習模式為學生開辟了更多的學習渠道，讓學生可以在課前有更多的時間，通過課本、視頻、講座、電子書、課外書籍等，完成基礎知識的學習查閱任務，從而減輕課堂學習的負擔。學習的風格更加多元化，學習的節奏更符合學生個人的學習需求。尤其是對一些學習基礎不是很好的學生，在這一模式下可以放慢學習節奏，吃透課程內容;而對一些學習基礎比較好的學生，則可以有更多的時間來完成一些深層面、多角度的學習，顯著提升學生的學習興趣，讓學生獲得更加豐富的學習體驗。

翻轉課堂教學模式的應用，極大地受到了學生的歡迎。一方面，學生自身對于電子設備的興趣非常濃厚;另一方面，翻轉課堂這種新型的教學模式能夠有效激發學生學習和探究的興趣，還能夠拓展學生的知識視野。此外，翻轉課堂教學模式可以有效提升學生的自主學習能力和問題解決能力。傳統模式下，學生對教師的依賴心理非常強，所有的問題都希望從教師那里獲得標準答案。翻轉課堂教學模式的出現，給學生提供了更為廣闊的學習空間。學生既可以從文字、圖片、視頻中尋找答案，也可以通過與其他同學交流、討論確定答案，還可以通過網絡，進行信息的甄選，在實踐應用中不斷提升學生的解決問題能力。

三、翻轉課堂在小學信息技術課堂的應用實踐

小學階段學生的知識學習呈現明顯的階段性，他們的專注力一般只能維持5—15分鐘，所以翻轉課堂教學模式實踐的第一個環節就是要設計和制作優質的微視頻課程，讓學生實現課前的有效學習。

1.借助微視頻引導學生開展先導性學習

小學階段學生的學習能力、記憶能力比較強，但學習的自覺性不強。針對這種情況，教師可以制作課前的先導性微課，引導學生對信息技術課程的相關知識進行切實有效的預習，教師可以結合課本內容，提前將教學要點制作成微視頻，通過互聯網傳輸給學生。與文字性的學習資料相比，微視頻這種動態的學習資源，更容易引起學生的關注。更重要的是，微視頻本身短小精悍，不會使學生產生學習疲勞，學生的學習興趣可以顯著提升。

2.以問題為導向開展課堂互動教學實踐

有前導性微課做支撐，在課堂上教師就不需要耗費大量的時間進行知識性內容的講解，可以以學生的自主學習為依托，鼓勵學生提出問題，采用教師講解與師生多樣互動相結合的模式，不斷推進課程內容，引導學生開展教學實踐，這樣學生對于課程教學的內容的理解會更為透徹，學生的實踐操作能力可以顯著提升。尤其是對一些擴展性內容，如PPT設計制作中一些細節問題，在這種教學模式下，教師可以更加直觀、具體的手段呈現給學生，學生學習的積極性就會顯著提升，學習的獲得感明顯增強。

在課堂學習互動的基礎之上，教師還可以拓展一些稍有難度的知識內容給學生，如PPT動態圖文的制作，這時候學生不僅不會產生排斥心理，而且探究的欲望會被點燃，課堂的氣氛會進一步活躍。在課堂上教師不能單純進行知識性內容的講解教學，而要為學生提供實踐、思考、發問、反思、再實踐的空間，這樣學生的學習才更加高效。信息技術課程是一門實踐操作課程，針對其中一些操作要點逐步實踐，步步落實，可以有效提升學生的信息素養。

3.鼓勵學生積極開展課外學習探究

課堂的時間是有限的，更多的知識和內容，必須由學生自己獨立在課外完成。在翻轉課堂教學模式下，課堂不是學習的終點，而是學生學習過程中的一個中轉站，更豐富的知識、更深入的學習過程完全可以交由學生獨立在課外完成。在這個過程中，教師可以通過互聯網、群組活動、面對面指導等，給予學生必要的支持和鼓勵。對于學生學習過程中遇到的一些障礙，也可以在線解決、在線回答。通過直觀演示等手段，還能給予學生必要的技術支持。此外，教師還可以鼓勵學生開展一些具體的學習探究活動。如在中秋節期間鼓勵學生們制作與中秋節有關的宣傳圖文，將學生的課程學習內容與實際生活相聯系，可以進一步提升學生學習和探究的興趣，學生的創新能力可以得到有效激發。

當前我們正處于一個信息高速流通、科技迅猛發展的新時期，培養學生的學習能力和解決問題能力是當前教育科研的一個重要議題。翻轉課堂教學模式與小學信息技術課程的有效結合，迎合了時代發展需求，可以有效提升學生的學習興趣，教師要在后續的教學實踐中持續開展深入研究，摸索更多有效具體的實踐方式，以更好地服務學生的學習與發展。

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