“三書課程”，讓人文之光華彩綻放

王衛(wèi)華

【摘要】“三書課程”建設(shè)是新辦學(xué)愿景的需要，也是新人文教育落地有聲的一項(xiàng)行動(dòng)，更是新教育學(xué)校的一種最終朝向。本文“三書課程”特指“書香課程”“書寫課程”“書畫課程”。

【關(guān)鍵詞】“三書課程” 教育價(jià)值 人文之光

一、“三書課程”，新人文教育的價(jià)值回歸

朱永新教授在《人文之火溫暖幸福完整家園》中提出，新人文教育從目標(biāo)來看，能夠成為個(gè)人幸福、社會(huì)和諧、國家富強(qiáng)、人類進(jìn)步的福祉;從價(jià)值看，能夠彰顯與保護(hù)人的生命、權(quán)利和尊嚴(yán);從方法看，能夠通過閱讀、對(duì)話、寫作和踐行涵養(yǎng)人生智慧、塑造理想人格。

回顧總結(jié)我校綠色教育的探索歷程，讓我們確證：育才小學(xué)“讓生命在綠色教育中綻放”的愿景正是新人文教育的一種自覺，而我們的“三書課程”建設(shè)是新辦學(xué)愿景的需要，也是新人文教育落地有聲的一項(xiàng)行動(dòng)，更是新教育學(xué)校的一種最終朝向。新人文教育主要意義在于精神的感召與濡化、浸潤與豐盈。

新人文教育人常說：有什么樣的課程，就能擁有什么樣的生活。我們的“三書課程”特指“書香課程”“書寫課程”“書畫課程”。“書香課程”指向階梯閱讀、小古文閱讀、整本書閱讀、親子共讀、童詩童謠創(chuàng)編等。“書寫課程”指向兩個(gè)方面，一是指師生的共讀共寫，二是指用行動(dòng)書寫自己的教育故事與生命傳奇。“書畫課程”指向傳承代表著中華民族獨(dú)特精神標(biāo)識(shí)的書法和繪畫。

二、“三書課程”，新人文教育的路徑與策略

（一）營建潤澤心靈的人文環(huán)境

2018年以來，我校精心挖掘“三書課程”的人文內(nèi)涵，耗資30多萬，建立了“三書課程基地”。

園林式圍墻上首先是開放式的校史館，從北向南分別是“育才小學(xué)賦”、學(xué)校簡史、校名變更史、辦學(xué)理念、學(xué)校榮譽(yù)。“育才小學(xué)賦”上部描述了育才小學(xué)115年的滄桑巨變，下部緊密結(jié)合育才小學(xué)特色文化頂層設(shè)計(jì)，描述了育才欣欣向榮的風(fēng)貌。學(xué)校簡史記錄著學(xué)校歷史的變遷，如同一塊豐碑，無聲地訴說著育才的悠遠(yuǎn)故事。校名變更史則打下了不同歷史階段的烙印，讓后人牢記我校經(jīng)歷的戰(zhàn)火紛飛和和平年代的一幕幕情景。辦學(xué)理念則是育才小學(xué)的靈魂，由“核心理念、校訓(xùn)、辦學(xué)愿景、學(xué)校詞語”組成，彰顯了育才最核心的文化內(nèi)涵，是我校發(fā)展的源動(dòng)力。學(xué)校榮譽(yù)是一代代育才師生日新日進(jìn)、強(qiáng)毅力行、奮斗不息的呈現(xiàn)，是激勵(lì)著育才師生再接再厲、勇往直前的號(hào)角。

向南延伸，是“書畫豐盈同”，里面展示的是我校童彩童畫社團(tuán)學(xué)生的“詩配畫”作品。社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生們書寫下一幅幅優(yōu)秀的書法作品，描繪出一幅幅精美的圖畫，這些“詩配畫”作品充分展現(xiàn)出育才學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。

正南方文化墻是“書法經(jīng)典”，里面展示的是書法歷史演變及海門當(dāng)?shù)氐臅液臀倚＝處煹慕?jīng)典作品。我校的“三書課程基地”建設(shè)，獲得了海門市書法家協(xié)會(huì)的有力支持，書法家相聚育才與小書法愛好者傾心交流，揮毫潑墨，創(chuàng)作各種風(fēng)格的書法作品。

東側(cè)文化墻“書香傳承”呈現(xiàn)的是學(xué)生們共讀共寫之后創(chuàng)編的“童詩童謠”。學(xué)校經(jīng)過層層遴選，把充滿著學(xué)生們靈氣的童詩作品，再輔以書法社團(tuán)學(xué)生們風(fēng)格迥異的書寫，最終制作上墻。當(dāng)漫步紫藤長廊時(shí)，迎著撲面而來的花草芬芳，就能飽覽育才學(xué)生們自己創(chuàng)作的一幅幅人文藝術(shù)作品，這是一件多么愜意美好的事！

“三書課程基地”以東南側(cè)的紫藤架為中心，一直向南向北延伸到學(xué)校的每一間教室、每一面墻壁，讓學(xué)生所見之處皆為經(jīng)典。學(xué)生浸潤在濃濃的書香中，享受著甜甜的書香味。

（二）研發(fā)潤澤生命的人文課程

課程是新教育實(shí)驗(yàn)高度關(guān)注的問題。新教育實(shí)驗(yàn)的“研發(fā)卓越課程”項(xiàng)目是指在“過一種幸福完整的教育生活”價(jià)值引領(lǐng)下，在執(zhí)行國家課程和地方課程、校本課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)和新的整合創(chuàng)造，通過課程的創(chuàng)新使教室成為匯聚美好事物的中心。為此，我們育才小學(xué)圍繞學(xué)校愿景對(duì)課程進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。

1.書香課程

童年是最美好的歲月，童年是最美妙的種子。為了打通學(xué)生們走向更廣闊人文世界的通道，我們的團(tuán)隊(duì)重視給學(xué)生們打造最美好、最適合、最生動(dòng)的書香課程。

我們研發(fā)專屬于一、二年級(jí)學(xué)生的“最美童謠”課程，從兒童的精神世界出發(fā)，尋找最美的、最適合兒童的表達(dá)。學(xué)生們把奇思妙想變成了一首首妙趣橫生的童謠作品，使童年的閱讀變得有溫度。

我們借助一年兩度的校園閱讀節(jié)，精心研發(fā)三、四年級(jí)的“飛花令”課程，在年級(jí)組內(nèi)展開團(tuán)體爭霸賽，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，使童年的閱讀變得有深度。

我們組織研發(fā)專屬五、六年級(jí)的“詩詞里的西湖”“走近李白”等經(jīng)典詠流傳微課程，從名人的成長故事和人文精神的時(shí)代背景出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走向自身的精神成長，使童年的閱讀變得有高度。

我們面向全校實(shí)施了“為你薦詩”課程，先是根據(jù)書香大課程精選篇目，讓教師們投入課程的研發(fā)中。然后，教師們根據(jù)要求，自主研學(xué)，查閱典籍，深入鉆研，形成推送文稿，文稿既有靜態(tài)文字的呈現(xiàn)，又有動(dòng)態(tài)的視頻展示。目前，我們已經(jīng)推送的有“愛國情懷”“勵(lì)志勤學(xué)”等系列。

新人文教育的書香課程兼具人性的溫度和精神的高度，用人文主題學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，我們通過主題閱讀、對(duì)話討論、寫作反思、實(shí)踐行動(dòng)等活動(dòng)來推進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的生命生長。

2.書寫課程

書寫課程是師生思想在共讀中豐厚，在共寫中升華，從而推動(dòng)生命共同卷入、共同成長的課程，也是過一種幸福完整的教育生活的必由之路。

書寫課程的實(shí)施建立在書香課程實(shí)施的基礎(chǔ)之上，閱讀是吸收，書寫是外化，是共讀者相互間的交流。通過讓學(xué)生書寫隨筆、日記，以及師生共寫隨筆、書信等手段，相互編織有意義的讀書生活。繪本閱讀激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，他們開展了創(chuàng)編讀寫繪本作品的比賽;共讀謝耳、金子美鈴、卞之琳等大家的詩篇后，中年級(jí)的學(xué)生們開始創(chuàng)編詩歌;閱讀了曹文軒、鄭淵潔、梅子涵的經(jīng)典童書后，高年級(jí)的學(xué)生嘗試著為小說改編、給作家寫信、書寫讀后感等等。通過書寫課程，我們努力傳遞給兒童尊重、愛心、寬容、責(zé)任、樂觀等這些人類最美好的品質(zhì)，培養(yǎng)兒童的人文情懷。

學(xué)校每學(xué)期利用“育才講壇”組織教師進(jìn)行生命敘事大賽，利用“教師節(jié)”進(jìn)行“綠色教師”表彰，利用期末組織全校各班進(jìn)行“完美教室”展示生命敘事。

3.書畫課程

作為“中國書法特色學(xué)校”，我校組建了書畫課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)由施沛明主任領(lǐng)銜，學(xué)校教師、家長志愿者組成。研發(fā)團(tuán)隊(duì)基于對(duì)“三書課程”的深刻理解，研發(fā)了“翰墨飄香”校本書畫課程。在編寫的過程中有很多令人感動(dòng)、振奮的故事，教材共12冊(cè)，每冊(cè)90頁，一共1080頁，每一頁都是在PHOTOSHOP軟件上制作而成。這項(xiàng)艱巨而煩瑣的工作都是施主任利用工作之外的業(yè)余時(shí)間完成。這套教材在全校所有班級(jí)進(jìn)行推廣，教師每天利用中午15分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)，并開展書法考級(jí)。我校獲得了中國書法教學(xué)特色學(xué)校的榮譽(yù)稱號(hào)，多次承辦了省書法教學(xué)優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)，教師多人次獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，學(xué)生在全國、省市各類書法比賽中摘金奪銀。

（三）培塑仁愛專業(yè)的人文師資

1.注重專業(yè)發(fā)展

教師的成長直接關(guān)系和影響著學(xué)生的成長，更影響著“三書課程”實(shí)施的水平和成效。“三書課程”體系的建構(gòu)和確立，也呼喚著更優(yōu)秀、更具仁愛情懷的師資隊(duì)伍。

學(xué)校特邀了博士生導(dǎo)師周建忠，省特級(jí)教師管建剛、馮衛(wèi)東等專家蒞臨學(xué)校進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，指導(dǎo)全校教師圍繞“三書課程”建設(shè)進(jìn)行詩詞格律等培訓(xùn)。

為了應(yīng)對(duì)新課程實(shí)施帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校組建了專業(yè)團(tuán)隊(duì)“教育集團(tuán)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)一體化研修教師發(fā)展共同體”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，充分使用好“新教育學(xué)習(xí)通”共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在此基礎(chǔ)上我校逐漸形成了一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊(duì)伍。“育才講壇”上，黃棟英等教師用他們獨(dú)特的視角為我們?cè)忈屃怂麄冄壑械脑姼?榜樣教師生命敘事時(shí)，他們用發(fā)自肺腑的語言描摹“三書課程”給他們帶來“仁愛”的洗禮。

2.樹立榜樣原型

“三書課程”悄無聲息地潤澤著學(xué)校的每一位教師，他們猶如雨后春筍一樣，展現(xiàn)著自己最美的姿態(tài)。

丁陸益老師是教數(shù)學(xué)的，可她卻在“三書課程”的潤澤下，書寫著不一樣的生命傳奇。她教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，同時(shí)兼任其中一個(gè)班的班主任，忙碌的工作更是激起了她對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)深深的愛。締造完美教室的行動(dòng)中她領(lǐng)著學(xué)生一起誦讀童詩童謠，一起設(shè)計(jì)班徽和創(chuàng)作班詩、班歌。不僅如此，丁老師充分借助新教育家校合作共育項(xiàng)目的推進(jìn)，與家長一起制作了漂流書包……海門市優(yōu)秀班主任、南通市優(yōu)秀班主任的榮譽(yù)接踵而至！像丁老師這樣的教師我們身邊還有許許多多……

3.培塑仁愛情懷

朱永新教授說：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”

為了培塑教師的仁愛情懷，學(xué)校組織教師研讀經(jīng)典，如《論語》《大學(xué)》《禮記》等經(jīng)典，從經(jīng)典中覓取仁愛思想，在學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟中濡染仁愛之情;組織教師深入學(xué)習(xí)“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn);以沙龍、育才講壇、榜樣教師敘事等形式促動(dòng)教師通過自省，不斷喚醒教師的仁愛之情，培塑教師的仁愛情懷。

三、“三書課程”，新人文教育的美好展望

新人文教育的核心學(xué)科是文學(xué)、歷史、哲學(xué)、地理等，但是人文教育其實(shí)質(zhì)在于把人文精神貫穿于教育的始終，滲透于所有課程的教學(xué)之中。

我們通過“三書課程”的建設(shè)與實(shí)施，努力讓學(xué)校成為學(xué)校歷史的傳承地，特色文化的創(chuàng)生地，美好事物的展現(xiàn)地，卓越課程的聚集地，美好生命的棲居地……我們期待：我們的學(xué)生，不論性別，不論成長差異，都能明個(gè)性、佳才情、勇超越、樂探索;我們的家長，不論貧富，不論文化背景，都能有責(zé)任、懂包容、善理解、會(huì)引領(lǐng);我們的教師，不論年齡，不論學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，都能有理想、有道德、有學(xué)識(shí)、有仁愛。

我們育才人始終堅(jiān)信：新人文教育是推動(dòng)人的生命、權(quán)利和尊嚴(yán)在教育領(lǐng)域中得到重視的變革行動(dòng)，是一場(chǎng)激發(fā)所有參與者用智慧、愛心和勇氣推動(dòng)中國教育更好地面向未來的變革。新人文教育行動(dòng)終將實(shí)現(xiàn)——我們培育出的一群又一群學(xué)生長大后，在他們身上我們能清晰地看到，政治是有理想的，財(cái)富是有汗水的，科學(xué)是有人性的，享樂是有道德的！