彰顯核心素養理念，落實立德樹人目標

姜磊

【摘 要】 最新修訂出版的《普通高中教科書地理》（以下統稱“湘教版新教材”），教材內容針對地理核心素養的培養進行了創新與優化。筆者結合相關內容，從重要性、結構和變化等角度，對教材融入核心素養與立德樹人進行了多方位闡述。

【關鍵詞】 高中? 地理? 教材修訂? 核心素養

隨著時代的發展，教材編寫工作者也在不斷進行教材修訂。要讓教材具有時代性，要將現代教育理念融進教材。湘教版新教材認真落實了黨的十九大精神，貫徹了“人與自然和諧相處”，“可持續發展觀”等理念。

一、彰顯核心素養理念，落實立德樹人目標的重要性

（一）以立德樹人為核心

在湘教版新教材中，更加重視以地理核心素養為主導進行教學，創新了學習方式，并建立了更完善的評價體系。與此同時，新教材引導學生認識環境與人類的關系，認同人與環境和諧相處的重要性;引導學生辯證統一地看待地理問題;用空間視角和區位視角分析地理事象;引導學生更好地解決生活中的地理問題。

（二）以地理核心素養為主線

湘教版新教材以“發現和解決”為主旨，引導學生建立知識網絡，由淺到深地分析問題。教材首先引入真實情境，然后合作探究，讓學生找準目標，提升學生的地理核心素養，樹立正確的價值觀，然后在實踐中落實，最后再對探究的問題回顧反思。湘教版新教材重視培養學生獨立思考的能力，并提升學生對世界的理性認識，逐步建立起地理知識網絡。

二、湘教版新教材的體系結構與湘教版教材變化

（一）體系結構

湘教版教材的2017版課標體系結構分為必修、選擇性必修和選修三個系列。本次修編的主要是必修和選擇性必修兩個系列。必修教材有兩冊，內容中包含學生必備的基礎知識和基本技能，滿足學生學習地理的基本要求。選擇性必修教材有三冊，是在必修教材基礎上的延伸與拓展，符合部分學生升學考試或就業的目的需求。

（二）湘教版教材變化

遵循2017版課標框架體系，湘教版新教材逐條落實對應課標內容要求，內容如下：

（1） 必修課程中，1.11這條標準相對應的內容，沒有獨立設置章節，而是將常見自然災害融合到相關章節里。其中，將地震災害融合到“地理的圈層”章節中，滑坡和泥石流融合到“流水地貌”中，洪澇災害融合到“水循環”中。1.12和2.11這兩條標準相應的內容，未獨立開設新章節，而是出于對信息技術的應用的重視，只需在必修一的前言里，簡單讓學生知道地理信息技術，并在“探究”、“活動”等欄目里，通過融合地理信息技術的方式，對學生進行引導，了解地理信息技術的實際應用。

（2） 必修課程中，對于1.4這條標準，新教材出于教學實際的考慮，重點介紹了流水地貌和風成地貌，簡要介紹了喀斯特地貌、海岸和冰川地貌。對于2.5這條標準，新教材在2017版課標規定的內容基礎上，增設了農業、工業布局等相關內容，展現出地理學科的獨特性及價值。除此之外，這還方便學生在學習產業布局內容時，理解相關因素的變化。

（3） 選擇性必修教材《資源、環境與國家安全》中，新教材為了引導學生站在國家高度上思考，了解資源問題的重要性，增設了“7JC資源與國家安全”“石油資源與國家安全”兩節內容。

新教材創新變革還體現在：（1）欄目設置的變化。新教材增設了2個新欄目：一個在整套教材中添加3位“人物”（2位“學生”、1位“教師”）。另一個是在每一節開篇前的“探究”，它的目的是通過展現鮮活事例，激發學生興趣，體現“重視問題式教學”的內涵。同樣，它還有利于教師引入新課，有助于學生認真思考地理問題，形成地理核心素養。

三、基于核心素養與立德樹人理念下的情境學習

湘教版新教材與現實接軌，展現大量的信息技術應用，其目的是形成新型的、以學生為主體的學習方式，提供學習的開放空間，促進地理學習的拓展和深入。教師可以通過新教材結合具體案例的方式，讓學生運用地理信息技術，去了解觀察區域以及城市的基本特征，并結合所學知識對其作出合理解釋。

情境學習，旨在讓學生了解更加真實的世界，以及更好的掌握所學知識。教材每一節都隨著真實情境的導入開始，既方便學生閱讀學習，教材表達語言通俗化，而又不失邏輯，以趨近于生活化情境方式表達。不僅如此，教材對活動也提供和營造了真實情境，比如太陽黑子“蝴蝶圖”，爪哇島人口分布等。

以選擇性必修教材《區域發展》為例，為了讓學生對區域發展有更加透徹的認識，選擇了上海大都市的輻射帶動功能，以及美國休斯敦的產業結構優化與轉型升級，我國荒漠化問題，生態脆弱情況的綜合治理等真實情境內容，促使學生對區域發展形成有更加全面、科學的認知。另外，湘教版新教材重點關注學生的思維結構以及表現性的評價。

總結

以地理核心素養為關鍵，建立新課標的基本理念和目標，對教材進行了修訂。同時，應該強調立德樹人的引導，以培養學生能力為重點，來學習地理信息技術，從而提升學生的地理知識。

參考文獻

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