高中生物學自制教具教學中的問題及對策

尹冰玉

摘 要：自制教具作為直觀教學中一種非常重要的課程資源，是教師開展有效教學的良好輔助材料，幫助生物教師突破教學重難點的同時，也培養了學生創新意識和科學思維。筆者提倡教師使用自制教具的同時，也注意到其在教學中面臨的問題并提出相應的解決對策。

關鍵詞：高中生物學;自制教具;問題;對策

一、引言

高中生物課程作為高中理科的一門重要課程，是理論知識和實踐相結合的科學課程。通過教學生物基礎知識，培養學生思維嚴密性和邏輯性，引導學生在日常生活中遇到相關問題多思考、會應用[1]。而自制教具出于某個概念或過程的需要，常運用到高中生物教學實際當中。自制教具在激發學生學習生物的興趣的同時，將抽象的知識具體化，幫助教師突破重難點，對提高教學質量有很大幫助。

二、高中生物學自制教具教學中存在的問題

（一）學校方面不重視

部分學校不重視使用自制教具這一靈活的有效教學手段，加上高考體制的教學壓力，學校更加重視像語文、數學和英語這類高中生高考的必選科目，從高一學生入校開始，主科科目每天都有課時安排，而副科科目課時安排較少。由于生物學科被稱之為理科中文科，有些學校更加不重視生物這門學科，課時較其他理科副科的安排更少，導致某些生物教師過分抓教學進度的安排，忽視教學實際過程，更遑論注重自制教具的使用。再者，一些學校本身教學條件欠缺，經濟條件落后，不能在自制教具的應用中對教師進行一定的經濟支撐，也無法開展相關自制教具活動的比拼來提升教師的創新能力。此外，學校對于自制教具在課堂教學中的推廣力度不夠，導致教師沒有使用自制教具的意識，也難以接觸和學習到更加具有創意性和靈活性的自制教具的開發。

（二）學生主動性不強

學生是教師教學的主體對象，自制教具的使用需要學生積極的配合。部分學生主動性不強，教師在課堂上展示自制教具時，表現出不感興趣，在教師布置教具制作作業時，缺乏動手能力，產生畏難和傲慢情緒，對教師使用自制教具進行教學持消極和無所謂的態度。在教師使用自制教具進行講解時，不配合教師進行講解，部分學生甚至借教師展示自制教具的時間，擾亂課堂秩序，不僅影響教師呈現相關教學內容，而且擾亂教師安排的教學活動，妨礙其他同學認真聽課。

（三）教師認識不深刻

高中生物學科課程課時安排較少，部分教師注重教學進度的安排，認為自行制作教學教具是在浪費教學時間，而且誤認為自制教具的使用對教學效果的提升毫無幫助，所以不愿意花時間和心思制作教具，也不樂于安排學生自身動手操作實踐。對于課堂實際的教學內容，利用投影儀幻燈片快速完成，應付式完成課程教學內容，并且對教具的制作存在畏難情緒，不知道如何制作與使用，使得教學效果欠佳，最終摒棄使用自制教具進行教學活動。

（四）教具制作不合理

部分教師在進行教具制作時，太過于抓自制教具的經濟性。由于教具的制作所使用的材料大多來源于生活，部分教師為培養學生社會責任感，利用廢棄材料進行教具的制作，但是未進行相應的消毒操作，由此自制教具的使用可能會危害師生的健康。部分教師在選擇材料進行教具制作時，為了節省制作的時間，隨便利用信手拈來的材料制作教學模型，殊不知在講究簡便性的同時，更要注重它的科學性。教具的制作是有意義的，一個好的自制教具能夠針對具體的教學內容，將科學原理和知識點正確又形象的表達出來。

（五）實際使用不恰當

部分教師在課堂教學中展示自制教具時，未能把握恰當的時機。例如，有的教師還未對相關知識進行講解，就將自制教具展示在學生面前，學生的注意力都落到了教具身上，并未對教學知識點進行思考。再者，有些教師過于重視自制教具在課堂教學中的分量，已經講完關于自制教具部分的知識，還一直介紹它的制作或者一直擺放在講臺上，如此一來，一節課的時間里，部分學生的注意力都在自制教具上面，教師的教學節奏也被打亂。如此造成自制教具的使用不當是非常可惜的，未能充分體現它的存在價值，反而還占用了大部分的課堂時間，導致學生不樂于聽課，未能提高教師教學效果。

三、基于問題的解決對策

（一）加大力度宣傳和鼓勵

學校應該合理的安排課程的時間，重視自制教具的使用。學校應該加大對教師使用自制教具的宣傳力度，學校之間可以開設自制教具觀摩大賽，為教師提供一個良好的學習交流和進步提升的機會，促進教師的專業發展，將自制教具落實到具體的教學情境當中。學校內部也可以進行師生自制教具比拼大賽，由教師指導學生，以小組形式進行比賽的安排，由此來培養師生的動手創新意識，提醒師生重視教具的制作與使用。再者，學校可以對模型建構這一塊進行投資，鼓勵開拓自制教具校本課程，為教師制作教具鏟除經濟壓力，以比拼獎勵的形式調動師生的積極性與創作熱情，為促進良好的教學效果打下堅硬的基礎，為自制教具的開發和利用創造良好的條件。

（二）全面認識自制教具

教師應該擺正對自制教具的使用態度，需要意識到自制教具是進行直觀教學的有效課程資源。自制教具是教學過程中永恒的話題，在課程改革背景下它已不再是一種簡單意義上的制作活動，而是上升為一種教與學的方式，體現了教師的敬業精神[2]，同時還能培養學生的創新意識和激活學生的科學思維，為提升學生的綜合素質方面提供有效的素材。自制教具的使用還能夠促進師生合作交流，突破重點難點，加深學生學習識記的印象，提高課程教學效果。

（三）教師發揮帶頭作用

教師為學生樹立良好的榜樣形象，發揮自身的帶頭作用，對于學生在教學活動中表現出不感興趣、畏難、逃避的情緒，教師應該及時發現并對學生的情緒給予關注，反思自身的教學方法，善于發現自制教具在實際教學中的存在問題，調動學生的積極性。教師應該適時為學生提供實際動手操作的機會，在布置有關動手操作類作業時，教師應該給予學生適時的幫助，因為對于有些學生來說，由于實際操作經驗的缺乏，只靠自己來完成有關模型的構建是比較困難的。那么生物教師就要發揮組織者和幫助者的身份，及時解決學生碰到的操作難題，并且組織學生合作學習，開發出有利于學生學習的教具。了解學生的興趣，及時指導學生合作探究如何制作教具，吸引學生的注意力，為學生創造良好的學習環境。

（四）合理設計自制教具

自制教具大多數都是教師進行動手制作，在制作的過程中，教師應該遵循教具的制作原則，選擇健康衛生的材料，利用學生感興趣的材料，盡量制作靈活性較強的教具，探究新的技術與方法，搜集多方面的材料，拓寬教具的制作思路。在遵循自制教具的簡便性和實效性的原則之前，還要注重自制教具在構思和設計上的合理科學性，自制教具雖然能將抽象的概念或者模糊的知識形象化，但是教師不能濫用自制教具，應該根據教學大綱的要求，制作有教育價值的教具，在借鑒的基礎之上自主創新，打開教具制作的思路，以制作優秀的教具提高學生的興趣，這樣學生才會配合教師的教學活動，自制教具的有效性才能得以體現。

（五）提升教師專業素養

教師應該提升自身專業素養。教師應該對教材認真分析和解讀，結合生物學科的學科特點，恰當的將自制教具切入到實際教學中，遵循自制教具的使用原則，在合適的時機展示自制教具，調整教學節奏。教師應對教學的各個環節進行精心的設計，有條理的進行課堂的實際操作。教師應控制自制教具的使用時間，在給予學生思考與探究時間的基礎上，做到各個教學環節有條理性，緊湊而連貫，把握課堂教學的每分每秒。教師應學習教育學相關理論知識，增強自身教育智慧的培養，適時進行師生互動，為學生合作學習創造良好的條件，認真備課，并在安排相應的教學任務后，及時做出合理的評價體系，靈活應對教學實際中出現的問題，積累教學經驗。

四、結語

學校領導與教師應該關注自制教具的功能。作為一名生物教師，更要實時關注生物學課程改革的最新動態，掌握教師專業技能，更新教學方法，制作具有教育價值并且實際可行的教具，將自制教具靈活運用到生物學教學中，把握自制教具在生物學教學中的度，為提高學生學習生物學興趣打下基礎，發揮自制教具的功能，提高教師教學效果。

參考文獻：

[1]胡曉濤，王洪萍.高中生物教學中自制教具的有效應用[J].中國教育技術裝備，2018（7）：112-113.

[2]白雪蓮.自制教具需要注意的幾個問題[J].中國現代教育裝備，2019（10）：37-39.