淺談英語繪本教學對小學生綜合素質培養的作用

李園園

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，英語繪本逐漸走進課堂，成為學生英語學習的最佳搭檔。而由于其合理化、科學化、形象化的眾多特點，英語繪本在小學教育中已然不可或缺，更在潛移默化中促進了小學生綜合素質的發展。本文簡要闡述英語繪本教學的發展歷程、獨特優勢及小學生綜合素質的培養方式，旨在提出科學合理的建議，啟迪教師教學思維，增加小學生英語學習的興趣，從而促進小學生綜合素質的培養。

關鍵詞：英語繪本;小學生;綜合素質

一、引言

隨著新課程改革的逐漸深化，小學英語課堂從重視語法和詞匯等書本知識的傳授轉變為注重學生興趣培養，關注學生情感，培養學生綜合素質。英語繪本作為英語教學的一種輔助教材，也在順應時代發展，不斷創新，在提高學生“聽、說、讀、寫”等學習能力的同時，也發展了學生的多方位思維，培養了學生的情感認知水平，成為了學生英語學習的最佳搭檔。

二、英語繪本教學的發展歷程

人類文明具有圖畫與文字相結合敘事的傳統。繪本，即圖畫書，從20世紀80年代后期開始，逐漸在中國大陸開始傳播復興，其延續了人類文明的傳統，用豐富形象的圖畫配以精煉的文字，全方位地提高了學生的知識與思維能力。

我國從2001年秋季正式開設小學英語課程。在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》（教基[2001]2號）中明確指出，要把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，隨之帶來的是從英語教學目的、教材管理、師資力量等各方面進行強化。這一時期，英語繪本走進課堂，并在發展的路上不斷推陳出新與創新內容，更由于其合理化、科學化、形象化等眾多特點，英語成為了一門學生想學，學生愛學的外語語種學科。

三、英語繪本優勢及小學生綜合素質的培養方式

（一）英語繪本的獨特優勢

1.包含“先聽說，后讀寫”的教學理念

在第二語言教學歷史上，聽說法是一種強調“先聽說，后讀寫”原則的教學方法，通過認知、模仿、重復、變換和選擇五個階段，從而達到掌握第二語言的目的。

英語繪本，以多種類型的圖畫與精煉語言的方式出現在小學教材中，極大地創新了教師的教學思維。在人教版課本的編排里，學生首要學習“Listen stick and say”部分，這與其他學科教學方式不同，英語教師需要先用錄音輔助的方式，讓學生在聽力過程中認知英語，再用豐富的肢體語言引導學生，用互動的方式講解圖片內容，讓學生在聽與說的過程中學習英語。

2.語言生動簡練，引發想象力

兒童心理學提出，孩子在進入小學一年級時就已經進入記憶的第三階段——想象力。此階段學生想象力非常豐富，具有模仿意識。隨著時間的推移，小學生的思維形式將從想象思維轉化為抽象思維，但這種抽象思維很大程度上依舊依賴于直接與感性經驗。

英語繪本正是抓住了小學生的身心發展特點，在學習過程中，學生需要對繪本的圖片語言和所學知識點進行聯合想象。例如，低年級學生學習單詞“watermelon”時，可以借助繪本圖片知道“watermelon”中文意思為“西瓜”，這一過程中學生的意識首先對單詞形成初步的想象印象，后期隨著繪本教學的延展深入，該印象會逐漸加深，最終代替想象，合成所要通過學習而掌握的英語單詞。又如，學生聯合圖片將“water”譯為水，“melon”譯為瓜，聯合想象：西瓜汁水非常多，所以watermelon就是西瓜的意思。

3.圖片情境性強，具有演繹性

英語繪本教學的建設基礎源于一幅幅生動形象的圖畫。小學階段學生可以通過繪本，去感知圖片中的人物形象，模擬人物對話。

例如，在小學階段英語課本里，“Lets play”的活動板塊要求學生通過觀察圖片用對話形式演繹人物，達到實際操練的目的。在人教版四年級上冊英語Unit1.Having a Parting 的Lets play部分，圖片情境性強，教師會要求學生觀察圖片，演繹人物對話：“What are you going to do for the party？”，“Im going to make an invitation. What about you？”。學生通過合作的方式練習口語，模擬人物對話，在課堂進行表演，這一過程既可以提高學生的口語能力，又可以增加學生學習的興趣。

（二）小學生綜合素質的培養方式

1.培養學生學習能力

培養學生學習能力，首先要教會學生如何獲取知識。英語繪本教學以故事為單元，在故事圖片的引導下，通過聽、說、讀、寫的方法，提高了小學生現階段的詞匯量與基礎的語法量。

低年級的學生，自主學習在80%的情況下都源于對學習某種事物的興趣。學生學習時態句型“Simple Future Tense”，句型知識點在學生看來非常枯燥又難以理解，但英語繪本的設置是將一般將來時態的句型穿插在人物課后活動的對話圖片中。例如，“What will you do next week？”“I will go to school.”該句型在繪本里是兩個小學生下課的對話圖片，學生需要觀察圖片，通過練習，達成學習一般將來時態的目的。所以此類圖片式教學容易被學生理解吸收，激發學生繼續學習的興趣。

2.提高學生閱讀興趣

隨著終身學習理念的推行，閱讀貫穿于整個人一生的學習中。小學階段是培養學生閱讀能力的關鍵時刻，但這一階段的學生思維是以抽象為主，文字對于低年級學生來講是難以理解的形象的符號。英語繪本是圖片與文字的結合品，圖片為主，文字為輔，可以直觀地帶給小學生想要閱讀下去的興趣。對于小學生來講，興趣就是最好的老師，在興趣的作用下閱讀，亦可以增加學生的英語閱讀量。在英語閱讀中，理解人物性格，故事內涵，對小學生的情商引導具有一定的積極作用。

3.樹立學生自信心

英語繪本會以演繹的方式展現在課堂教學中，學生通過表演，近距離模擬原故事中的場景，發揮想象力的同時，在教師的幫助下，學生可以掌握基礎英語口語能力，從而獲得自信心。

英語教學不同于其他學科，小學英語教學更是一堂活動課，需要教師與學生的大量互動與分享。例如，當教師提問：“Do you like basketball？”學生正確回答：“Yes， I do. I also like baseball. Its interesting.”教師稱贊：“Wow， thats a great answer. You are so good！ I think you love sports very much， dont you？”其多元化的鼓勵與夸獎，會讓學生的自信心成倍增長，而小學生熱愛英語學習的同時，亦是教師構建學生正確價值觀，道理理念的最佳時期。

四、英語繪本教學培養小學生綜合素質的建議

（一）綜合發展，以人為本

以人為本的教育觀是順應時代的新理念，堅持以學生為主體，將學生作為教育教學的出發點，順應學生的需求，綜合發展學生的能力。英語繪本教學尚在發展中，更要堅持“以人為本”的理念。在教材選擇上，教師應該選擇適合小學生現階段認知水平、思維能力等方面的教材;選擇符合學生需求，能夠激發起學生興趣的教材;亦應該選擇可以培養學生綜合素質，提高學生英語學科核心素養的教材。

（二）解決問題，發揚優勢

英語繪本教學在現階段發展中亦存在很多問題，如教師對英語繪本的概念與意義認識不足、英語繪本教學的教研方式落后、沒有正視英語繪本教學對培養小學生綜合素質能力的培養作用。由于各地區教育水平存在差距，學生水平參差不齊，修正繪本教學問題的同時，更要發揚英語繪本教學的多種優勢，在英語教學中培養學生的核心素養。

五、結語

本文對英語繪本教學在當今社會下發展綜合素質的作用進行分析，從繪本教學的發展歷史出發，主要對繪本教學的優勢和綜合素質的培養方式進行闡述，并提出有效建議。在當今世界全球化的大格局下，無論培養學生語言能力，還是閱讀能力，英語繪本教學都在走在教材創新發展的前沿，并以提高學生的綜合素質為最終目的，讓學生在繪本里享受英語語言文化魅力，感悟世界文化差異，從而找尋學習的樂趣。

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