在高中語文教學中如何培養學生的發散思維

張國棟

摘? 要：不斷發掘學生學習的主體意識，教會學生實現學習目標的多種辦法，力求在認識和表述時展現出他們的個性思想性和藝術特質，是我們培養學生具有發散思維能力的常見手段。在語文教學中，我們善于在情景教學中給學生一個或者多個思維的著力點，然后鼓勵學生在思維深度和廣度兩方面有的放矢地拓展，就能夠讓學生在思維的深刻性和創造性上展現出更加優異的品質和人生追求。

關鍵詞：發掘? 方法? 深刻性? 思想藝術

中圖分類號：G633 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0140-02

在學生語文素養的培養中，對學生的創造性進行深度培養，就需要依托我們具體的教學內容對學生在思想性和藝術性兩方面進行同步培養，不能顧此失彼，而且對學生的啟發引導和教學情景的設置都要體現出文本教育的審美教學特性。因此，我們對學生在情與理的辨析和表達中，就要時刻對學生思想的自由與深刻的屬性和藝術的個性與共性進行鑒賞和評價，使我們的語文教學始終體現出學科的人文性、工具性與廣博性的統一。

1? 培養學生發散思維的重要性

一般來說，高中學生的理性思維強于感性思維，學習生活與經歷的積累使學生在思考和表達時極具有個性體驗精神和獨創性，在主觀意識上對共識表示默認，但對異議卻有強烈的個人表達欲望和論證愿望。當有一定的事實依據作為論證和思考的基礎時，高中學生的思維與表達就會非常活躍，就會在自己的認知體系中迅速形成凝練成觀點并進行論證，期望得到認同，高中學生思維的求異存同的表達愿望要比求同存異的愿望強烈。但在實際的教學過程中，我們不難發現，高中學生思維與表達的個性往往會被教學營造的實際氛圍和節奏所把控，在實現課堂學習目標時，識記、理解和應用成為最主要的客觀學習內容，主觀性地運用所學內容進行獨創性的表達時，就會讓抽象思維自覺不自覺地占據成為主要的學習和思維模式，因此在高中學生思維訓練的獨特性、深刻性、藝術性甚至是靈活性上就顯得很薄弱。面對這一現象，我們如何在課堂內外對學生進行發散性思維的培養，就成為我們提高高中學生語文素養一個非常重要的命題。

2? 對學生進行多樣化訓練思維的方法

2.1 教學情景的多樣化設計

學生的真情實感是學生進行發散思維的表達基礎，沒有了真情實感，學生的思維就會一直停留在被動提醒的困境中，學習的主觀能動性與好奇心就會失去對學生生活的感知和關照。只要我們的教學情景的設計在啟發性和求知欲的共同作用下，學生才會在設定的情境下進行積極思考，并對表達的思想性和藝術性進行深度思考。教學情景可以是以教學目標、導入、內容為主元素的設計，也可以是注重群文閱讀下的鑒賞設計，也可以是主觀意圖設計和專題擴展訓練，不給學生標準答案，只給學生客觀要求。無論在哪一個教學環節，我們的問題設置和情景教學都需要給學生一定的思考空間和表達參考，使學生的想象和聯想能力的發揮始終體現出學生主動探索的過程和個性創造的意義。只要學生的質疑和思考能圍繞教學目標進行下去，我們對課堂駕馭就能夠讓學生始終在透徹理解文本的基礎上進行多角度的思考和探索，并且能夠不斷拓展學生對問題的關聯性和整體性認識;只要我們在激發學生學習興趣和進行深度分析與總結中揭示出教與學的一般規律，那么學生對語文學科本身的工具性就會自覺理解得更加透徹和廣泛。形象地來說，我們教會學生的發散思維，就是在教會學生一個思維的過程：從一個點開始，點亮學生的思考角度，然后延伸到線索的辨析與歸納，再到面的實質分析與具體的藝術表現形式，角度的獨創性和線索指向是我們教學情景設計努力實現的目的，也是學生在我們的教學中需要感知的重要體驗和發現。

2.2 學生思維品格的深度培養

對高中學生來說，發散性思維是源于對學生生活的認識和體驗，在辨析和表達的過程中對學生個人的綜合修養也提出了客觀要求，使我們的高中語文教學就要具有了鮮明的審美教育功能。在學生的情感、態度和價值觀的教育中，深刻認識事與物的本質和對此應有的心態，就成為我們語文審美教學的重要方面。雖然高中學生學習上的探索精神和創造性是構成發散思維的重要因素，但是基于所學內容和基本技能與方法是學生開啟理性思維和與藝術表達手段的源泉，沒有了熟練而深刻的思維發展手段和技能，就會使學生自身的知識體系的構建過程異常緩慢，對問題的綜合辨析能力也就不能深入下去。我們常說的學生不會思考問題，或者不善于思考問題都是這個原因。只要我們的引導和點撥明確了學生發散思維的路徑和方法，就能夠讓學生在非常輕松的知識遷移和想象中明確問題的解決辦法，并能逐漸形成自己的學習經驗和學習品質保持下去。我們教會了學生綜合運用分析、推理、歸納、總結、發現的方法，就是教會了學生進行深度探索與思考的品格，這對我們逐步提高教學質量極為有利。當學生在思考學習內容的思想性和藝術性時，就會高度自覺地對文本內容關照自己的學習生活體驗進行反饋和比較，并時刻用現實現代社會的認知標準和價值觀進行綜合研判，一旦學生能夠這樣深度思考教學文本，那么我們對學生進行的自覺思考就需要及時點撥和歸納總結，指出誤區，延伸發現，拓展思路，直達本質，最后給出思考方向，這就讓我們的教學過程始終具有方法論的意義。

2.3 持續發展學生的創新精神

高中學生對事物的認知都具有邏輯性和非邏輯性的綜合判斷，因此我們在點撥與評價過程中既需要鼓勵學生的創造性和自信心，也需要在學生的關鍵思路上進行啟發式的論證，不給學生直接的答案，使學生任何的學習都要有探索的精神和反復驗證的毅力，而且要求學生的探索結果必須要具有思想性和藝術性，這就在思維與表達上對學生的語文素養的展現有了同步要求，那么我們高中語文教學的審美特性才能很好地體現出來。例如給學生一個話題作文，讓學生在提煉寫作要素后自由發揮進行創作，但是在客觀上要求學生一定要用到某些藝術表現形式才能完成創作任務。可以說，學生發散思維的表現形式和表現內容是依據現實中的切身感受與體驗對學習生活的藝術化的總結，源于生活但又高于生活不僅僅是進行藝術創作的規律，也是持續培養學生發散思維和創新精神的重要方法。因此，在我們的高中語文教學中，學生的共性認識和個性創造的引導都不能偏頗，要善于在學生的觀察、認知和體驗的關鍵環節、實質發現以及藝術表現的獨特性上給予引導和點撥，使我們的高中語文教學能始終圍繞教學目標但又能緊扣學情進行下去，使我們的教學維度既有生活的深度拓展，也有教學資源的廣度發現，這樣我們的高中語文教學才更富有現實意義。

3? 結語

總之，對學生發散思維的培養要都要圍繞教學目標深度培養學生學習的品格和綜合素養，從教學情景的設計到具體的教學手段的培養，使我們的教學既有對學生的辯證思維引導的邏輯性和嚴謹性，也關照學生的情感、態度和價值觀的具體體現，使高中學生在語文學習中，既有塑造自己完美人格的能力，也能有思想與藝術的長遠追求。

參考文獻

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