高職院校擴招背景下職業生涯規劃教育路徑探究

程強 吳成成

摘 要：隨著高職院校擴招趨勢的形成，高職生就業壓力不斷增加。在高職生中加強職業生涯規劃教育的需求愈顯突出。本文分析了高職院校擴招背景下職業生涯規劃教育意義及現狀，提出了應將職業生涯規劃教育融入高中教育階段以更好適應新高考改革模式的要求;通過開展探索體驗式、參與式教學提高學生求知欲，以開展職業生涯規劃周等活動拓展課堂形式，提高學生學習興趣;以校企共建多元化師資隊伍，優化師資配置結構;組建線上、線下互聯的指導網絡，探索為學生提供個性化指導的機制，通過建立線上、線下咨詢數據庫，為高校教師提供職業生涯規劃的科研平臺支撐。

關鍵詞：高職擴招;職業生涯規劃;路徑探究

一、高職學生職業生涯規劃的意義

隨著經濟社會的不斷發展和高職院校擴招背景形成，就業形勢愈發嚴峻。擴招不僅帶來了生源增加，而且造成生源結構更加復雜。面對生源基礎參差不齊的狀況，職業生涯規劃教育需求更加突出。每個人的職業生涯非常有限，如何在短暫的職業生涯內創造出更大的社會價值，讓學生擁有更具意義的職業生涯這個問題越來越受到高職院校的重視[1]。古語有云：凡事預則立，不預則廢。職業生涯更需要科學合理的規劃。高職學生因各種因素對學習失去興趣，對人生追求感到迷茫。大學生職業生涯規劃則是改善高職學生茫然無措狀況的有力抓手，引導學生對未來從事的職業進行前瞻性、方向性地規劃。我國職業生涯教育起步較晚，但可以高起點地學習西方國家職業生涯教育的先進經驗，借鑒日本“四領域八能力”到“基礎通識能力”發展模型中的優秀經驗[2][3]。通過系統的性格探索、興趣探索、技能探索、價值觀探索、工作世界探索、決策、規劃行動及評估調整等方面的生涯規劃理論知識學習，提高學生職業生涯規劃能力。讓學生通過知識學習，學會關注自己的成長、關注自己的就業、關注自己的發展，從而引發學生自我管理、自我監督、自我服務的意識和行為[4]。這種意識和行為將使高職學生有效避免時間和精力浪費，讓其擁有一個更具動力和活力的大學生涯。

二、高職院校職業生涯規劃教育的現狀

（一）職業生涯規劃教育缺乏重視，學校投入力量不足

職業生涯規劃是學生成長成才過程中極為關鍵的基礎性教育[5]。學校管理者需要認識到大學生專業發展的強勁內動力將由學生自身產生，而學生產生內動力的前提是對人生目標的認識和定位。職業生涯規劃教育不僅為學生提供認識自己的途徑，而且也為學生提供了解掌握職業世界的理論知識和方法。職業生涯規劃教育幫助喚起學生明確人生目標并對生涯進行規劃的意識，從而使學生珍視大學學習機會。在許多高職院校中，職業生涯規劃教育常因它的基礎性容易讓人們忽略了它的關鍵性。大學里對職業生涯規劃教育普遍存在師資力量配備不足的問題，許多院校職業生涯規劃教師隊伍力量相對單一，普遍存在不穩定、不專業的情況[5][6]。大部分院校教師隊伍仍以輔導員力量為主，而輔導員日常的學生管理工作已經占據了其大部分精力，使得他們用于思考職業生涯規劃教學的精力極為有限。另外，部分高職院校仍將職業生涯規劃課程設定為選修課，學時分配不足，學分設置低。

（二）職業生涯規劃教育起步較晚，失去了指導專業選擇的先機

我國職業生涯規劃教育普遍起步較晚。進入大學后學生才首次接觸生涯教育，職業生涯規劃教育在學生專業選擇方面的作用并沒有發揮出來。大學以前的各階段教育普遍以學習成績為導向。部分家長為了讓子女有個更高的起點，雖然已經在培養孩子的興趣愛好，但多數家長僅僅是想讓孩子在將來激烈的社會競爭中有一項優勢，很少涉及到學生的職業角色的意識培養。因為缺乏系統的職業生涯規劃教育，許多學生對自己高考后的專業選擇和將來相應的就業方向缺乏足夠認識。學生在進入大學學習后才發現自己并不喜歡所學專業，對將來的就業方向也不感興趣，從而導致許多大學生學習漫無目的、懈怠迷茫、學風渙散，以消極的態度對待學習和生活。最后到高年級時因就業壓力的增大，且又缺乏實際可行的方式、方法去改變現狀。故而，只能先就業再擇業，導致很多高職院校學生就業質量并不樂觀，學生就業的專業相關度降低，且離職率較高。

（三）缺乏個性化指導方法，社會資源未能充分運用于職業生涯規劃教育

職業生涯規劃應該更注重個性化發展，以學生主體為生涯教育抓手。許多院校僅注重普適化教育、輕個性化指導，重理論教學、輕實踐培養。學生剛入校時，因前期生涯規劃知識經驗的缺乏，許多學生對本專業及將來的就業知之甚少。多數學校開展合班授課，各專業混雜一起，既不能針對各專業的提供相應指導，也沒有關注學生個性化發展需求。各高校的就業指導中心對學生生涯規劃的指導也僅限于就業指導，多數院校未設立專門的工作室為學生提供日常的職業生涯規劃指導[7]。職業生涯規劃的指導往往局限于課堂教學，學生參與度不高，未能充分利用網絡平臺，整合教學資源[8]。學生體驗式的活動少，學校可提供的實踐平臺少，學生實踐機會不多。學校、企業、政府各方力量在職業生涯規劃的教育中未能充分發揮作用。多數專業課程的教學中，常聘請企業人員參與學校理論與實踐教學。而職業生涯規劃課程則多由學校教師單獨授課，學校教師因缺少企業經驗、專業背景、行業解讀等方面的積累，并不能為學生提供更多、更有效的職業生涯指導和幫助。

（四）學生缺乏對自己的合理認識，自己的角色定位不準確，不能做到知己知彼

中國的大學生因大學以前未受到過系統的職業生涯規劃教育，多數學生所接觸的生涯教育也僅僅局限于父母和老師的諄諄教導，生涯規劃相關的理論掌握極其匱乏。學生不能夠從性格、興趣、能力和價值觀等方面對自己充分了解，對自己所能適合從事的職業、喜歡從事的職業以及能力夠達到的職業了解甚少。在進入大學后因缺乏對自己合理的認識，許多學生不能充分利用專業學習、大學社團鍛煉和社會實踐機會來發展自我、完善自我。在大學階段中，課余時間對提升學生能力非常重要，對自我充分認識，對職業生涯深入思考的學生能夠有效的利用大學課余時間，有針對性的學習相關理論知識、豐富相關實踐經驗。反之，就會浪費大量時間，許多學生因此陷入迷茫彷徨的狀態，逐漸失去學習動力，甚至迷失自己。學生只有在大學階段通過系統的職業生涯規劃學習，才能杜絕自卑、避免自負逐步對自己準確定位。缺乏自我和工作世界的充分認識，就做不到知己知彼，那么在未來職場的道路也必將更加坎坷。

三、提升職業生涯規劃教育效果的路徑

（一）職業生涯規劃教育普及高中教育，適應新高考改革模式需求

新高考改革以來，要求學生以個體的需求、能力、興趣為基點，選擇自己喜歡且有優勢的3門課程作為考試科目。這種以“專業導向”的招考錄取模式使得在高中教育開展職業生涯規劃教育變得更加重要。通過高中階段普及職業生涯規劃課程，讓學生盡早了解自己的性格、興趣特點和專業取向，并據此作出適合自己的考試科目結構。目前，多數高中因高考競爭壓力大，課程設置緊張，職業生涯規劃課程并未完全得到重視。高中教育應從學生發展長遠角度考慮，加大生涯教育投入，增加相關課程設置，指導學生以更科學合理地選擇高校和專業學習。高校與高中學校應該加強生涯教育的聯合研究工作，做好高中與高校的生涯教育銜接，完善課程體系，讓學生進入大學就有方向、有目標，有利于高職院校學風建設和就業工作。

（二）推進職業生涯規劃教育改革，注重學生規劃能力提升

高職院校職業生涯規劃應結合各專業人才培養方案分階段、連續性進行。走出職業生涯規劃等同就業指導的片面認識，讓課程更適應于指導大學生全過程的要求。課程改革應優化課程結構，課程教學應該結合專業發展方向，具有針對性的開展職業生涯規劃課程。在自我探索方面，從性格特征、興趣愛好、能力素質等方面指導學生正確認識自己，并在大學學習和實踐中不斷完善和調整自我狀態以適應社會競爭。在職業世界探索中結合各專業就業方向及相關企業人才需求結構，引導學生充分利用大學階段增長個人本領以更好的適應企業要求。課程教學改革應注重參與式、體驗式教學，變學生被動學為主動求知。充分發揮企業在職業生涯教育中的作用，提供學生更多實踐平臺，增加學生職業體驗，對學生未來職業發展奠定基礎。拓展課堂形式，結合授課進度和內容開展相關主題講座，讓學生聆聽掌握更多生涯規劃的知識和經驗。同時，結合課堂內容開展主題活動。如開展類似“職業生涯規劃周”，讓學生走出教室，在活動中玩著學。

（三）優化師資配置結構，促進職業生涯規劃教育教師多元化

高校應該加強職業生涯規劃教育師資隊伍建設，優化師資配置結構。一是聘請企業人力資源資深人士做兼職或兼課教師，結合企業人力需求實際更精準地輔導學生職業生涯。二是邀請歷屆畢業生中具有代表性的優秀校友返校做專題講座，結合自身學習工作成長經歷，為學生樹立學習榜樣。三是改變職業生涯規劃教育僅以學工線教師任課為主的現狀，引進更多具有生涯教育背景的專業教師。四是加強校內任課教師的專業培訓，提供任課教師更多走出學校學習的機會，鼓勵教師多學習職業生涯規劃教育較領先學校的先進經驗，提供任課教師去企業人力資源部門實踐學習的機會。通過建立“校內教師、企業人事、畢業校友”聯合的師資隊伍配置，形成高校專兼結合、專業強、素質高的多元化師資隊伍。

（四）組建線上、線下聯合生涯規劃指導網絡，建立個性化指導機制

充分利用“互聯網+”的模式，建立線上、線下生涯規劃咨詢網絡，提供更多個性化咨詢機會來幫助學生答疑解惑。線下成立校內職業生涯規劃指導工作室，對學生開放咨詢，具有針對性開展學生生涯規劃的指導與幫扶。線上搭接外校優秀生涯規劃師資力量及企業資深人資資源網絡，組建線上職業生涯規劃咨詢平臺。通過建立“一對一”個性化生涯規劃指導機制，既幫助學生建立規劃意識和方法，又提供給本校教師交流和提升咨詢、輔導能力的機會，從而形成線上、線下職業生涯規劃指導工作雙推進局面。結合本校生源特點，采集線上、線下職業生涯規劃信息，創建本校職業生涯規劃個體數據庫。通過對數據庫信息的分析研究，更好地指導生涯規劃教育的改革的同時，又可以在學生畢業時開展更具針對性的就業工作，向學生提供更多與其規劃相符的企業需求信息，向學生提供更多的就業政策信息、法律法規信息等。通過與企業合作共享給企業相應學生的職業生涯規劃數據，由企業承接學生畢業后職業生涯的后續培養，讓學生更好、更快地在工作崗位中發揮自己的優勢，為企業和社會創造更多的價值，提高用人單位及畢業生的相關滿意度。此外，建立職業生涯規劃個體數據庫，高校教師還可以結合學生生涯教育需求和特點展開本校具有針對性的相關生涯規劃科研課題研究。

參考文獻：

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