關(guān)于新課標(biāo)下高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

摘? 要：新課標(biāo)下高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展在一定程度上可幫助學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀的能力，并且在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中對(duì)文章表達(dá)的思想內(nèi)涵、寫作手法等有一定的學(xué)習(xí)和掌握。在高校教育教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的組成部分，為此，對(duì)新課標(biāo)下高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行思考具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，該文就此問(wèn)題做簡(jiǎn)要敘述，來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐漸提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)? 閱讀? 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（c）-0115-02

對(duì)于人而言，可以說(shuō)閱讀是伴隨我們一生的事情，它能夠讓人的心靈更加凈化，個(gè)人素養(yǎng)得到顯著性的提高，可以說(shuō)，在高校語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)了非常重要的地位。新課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不可以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到思想情感活動(dòng)當(dāng)中，加深學(xué)生的認(rèn)知與理解，受到情感思想的熏陶，獲得思想的啟迪，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。為此，語(yǔ)文閱讀要從根本上轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為核心的自主—探究—合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中一定要嚴(yán)格按照客觀的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極解決問(wèn)題的能力，最大限度上地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，從而促使當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平得到不斷提高。

1? 語(yǔ)文閱讀教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”對(duì)此，我們要樹立起正確的以人為本的思想觀念，緊緊圍繞學(xué)生這一主體更好地開(kāi)展日常高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。要知道，在學(xué)習(xí)上學(xué)生才是核心主體，是新知識(shí)的探求者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人。高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)建一切條件發(fā)動(dòng)學(xué)生自己的想象力，可借助眼睛、耳朵、手寫等發(fā)揮自己的想象。針對(duì)具有較強(qiáng)故事性的文章，教師可安排學(xué)生們進(jìn)行課下文中舉行的表演，學(xué)生以自己所表演的角色來(lái)感受文中主人公的思想情感。通過(guò)這種有趣的方式授課可以很好地帶動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和激情。教師要允許學(xué)生多發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的思維來(lái)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，幫助學(xué)生們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的印象。可以說(shuō)，新課標(biāo)下高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以做到將學(xué)生作為課堂的主體、把書本還給學(xué)生。

2? 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提問(wèn)要突出自身特性

2.1 提問(wèn)要有針對(duì)性

對(duì)于語(yǔ)文文章中比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)簡(jiǎn)單直接的方式進(jìn)行教學(xué)，譬如，《記承天寺夜游》一文，文章的結(jié)束——“但少閑人如吾兩人者耳。”此句中的閑人可以說(shuō)是文章非常突出的一個(gè)字眼，但是一般學(xué)生卻無(wú)法理解其中的深層含義，在這種情況下教師可采取針對(duì)性提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生們感受當(dāng)時(shí)蘇軾的思想變化，從而感受到文中作者樂(lè)觀豁達(dá)的胸懷。

2.2 提問(wèn)要有啟發(fā)性

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章過(guò)程中，并非是所有文章都能夠讓大家產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，利用不同的教學(xué)方法來(lái)帶動(dòng)起大家學(xué)習(xí)的積極熱情。像對(duì)學(xué)生不感興趣的文章，可通過(guò)跳躍性的思維方式把知識(shí)完全輻射出去，譬如：《鄭人買履》一文，教師可安排學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之后表達(dá)自己對(duì)文中主人公的看法，自己生活當(dāng)中是否有這樣的實(shí)例？如果自己遇到“鄭人”會(huì)如何去做？通過(guò)啟發(fā)的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)和主要思想內(nèi)容的理解，通過(guò)這種方式就可達(dá)到深入文章中心思想的目的，并且可達(dá)到非常好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。

2.3 提問(wèn)要有革新教學(xué)論文性

語(yǔ)文教師要從文章的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考的能力。高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中盡可能地避免無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，盡可能地形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如：課文《故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，安排學(xué)生進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，在學(xué)生了解語(yǔ)文寫作背景的基礎(chǔ)上，筆者提出其中的問(wèn)題：故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的改變？學(xué)生們經(jīng)過(guò)熱烈的討論給出的答案是：故鄉(xiāng)的面貌變了、人也變了。接下來(lái)，教師提問(wèn)：閏土和楊二嫂為什么會(huì)發(fā)生變化呢？作者為什么會(huì)這么寫？從而引出正篇文章的主題思想：《故鄉(xiāng)》一文是作者對(duì)歷史革命的不徹底性進(jìn)行的嚴(yán)厲批判，同時(shí)對(duì)未來(lái)充滿無(wú)限的堅(jiān)定信念。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生明白主要的教學(xué)方向，更加切實(shí)地感受到文中作者要表達(dá)的中心思想。

3? 在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要積極地倡導(dǎo)“自主閱讀—合作研討—個(gè)性創(chuàng)新”有效結(jié)合的越學(xué)教學(xué)模式。要知道：在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，閱讀可以說(shuō)是學(xué)習(xí)任何學(xué)科的重要前提，是學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的一個(gè)過(guò)程，所以一定要讓學(xué)生進(jìn)行多次的重復(fù)性閱讀，才能夠不斷地加深對(duì)文章的理解，標(biāo)注出重要的依據(jù)，這樣就能夠一邊閱讀一邊將自己感覺(jué)重要的語(yǔ)句、段落標(biāo)注出來(lái)，同時(shí)亦可在筆記本上寫下自己的閱讀感受，隨后便可與同學(xué)們互相交流，加深對(duì)文章的理解，在對(duì)文章進(jìn)行研究討論的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)性作用，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間參與到討論當(dāng)中，但不可讓學(xué)生養(yǎng)成“聽(tīng)老師”的習(xí)慣，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成多向性思考的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以說(shuō)是在學(xué)生自讀探究討論的前提下才得以形成的，學(xué)生們可將閱讀文章中的內(nèi)容與自己的日常生活、自己的思想感情等密切地聯(lián)系在一起，經(jīng)過(guò)深入地加工思考來(lái)簡(jiǎn)單地總結(jié)出文章的中心思想，最后通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字將文章內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，整個(gè)過(guò)程的產(chǎn)生是發(fā)生在學(xué)生可以理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的，為此，是高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

4? 語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視閱讀策略的指導(dǎo)

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)一定要轉(zhuǎn)變觀念，語(yǔ)文教師一定要把自己的角色以知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法的指導(dǎo)者。”新課標(biāo)下高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多正確的閱讀方法。這就需要在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師從所教內(nèi)容要求出發(fā)，幫助學(xué)生掌握良好的朗讀、精讀、瀏覽等閱讀方法，并且要對(duì)學(xué)生認(rèn)真做好讀書筆記給予認(rèn)可和大力支持，要知道，好記性不如爛筆頭。語(yǔ)文教師可安排學(xué)生在閱讀的同時(shí)將自己認(rèn)為對(duì)自己感觸最深、寫得比較好的語(yǔ)句、具有代表性的語(yǔ)句等摘抄下來(lái)，針對(duì)摘抄的語(yǔ)句寫自己的感想和感受。對(duì)于這方面的內(nèi)容教師無(wú)須做嚴(yán)格的高標(biāo)準(zhǔn)要求，只需要在平時(shí)閑暇時(shí)光學(xué)生能拿出來(lái)翻閱，通過(guò)這種方式來(lái)強(qiáng)化與大家之間的聯(lián)系和溝通，這樣就能夠達(dá)到高效閱讀教學(xué)的目的。

5? 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以說(shuō)對(duì)于學(xué)生各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解、學(xué)生認(rèn)知能力的提高有著重要的意義，可增強(qiáng)學(xué)生自己閱讀文章、理解文章等各方面的能力，對(duì)此，高校階段，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中要牢牢堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，通過(guò)一次一次的語(yǔ)文閱讀練習(xí)來(lái)促使學(xué)生當(dāng)前閱讀能力的逐漸提升。

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作者簡(jiǎn)介：楊曉霞（1972，6—），女，漢族，陜西寶雞人，本科，中級(jí)教師，研究方向：大學(xué)語(yǔ)文（教學(xué)方法）。