高中物理教學(xué)問題及對(duì)策探究

郭庚年

摘? 要：時(shí)代在發(fā)展，現(xiàn)在我國(guó)對(duì)教育越來越重視。物理學(xué)科是高中教育的重要部分，對(duì)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用，但是目前在教學(xué)中，由于物理課程的難大，高中老師在物理教學(xué)中存在一些問題，容易導(dǎo)致學(xué)生形成物理“知其然而不知其所以然”的情況。該文主要分析了這些問題，并提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)? 問題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（c）-0118-02

物理這門課程注重實(shí)踐，在新課改的背景下，要注重人本教育，給學(xué)生發(fā)展的空間。培養(yǎng)他們的物理實(shí)踐能力，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程物理老師能夠扮演不同的角色進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加明顯，只有這樣學(xué)生們?cè)谡n堂中感受到教師所帶來的溫暖，他們的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)提高，這對(duì)于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量也有著非常重要的作用。

1? 當(dāng)下高中物理教學(xué)機(jī)制

物理的教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣性地采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，利用單一化的形式，學(xué)生在課后找不到物理的學(xué)習(xí)方向，哪些知識(shí)需要理解，哪些知識(shí)需要加強(qiáng)，學(xué)生本身沒有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，處于一種茫然的狀態(tài)進(jìn)行物理的互動(dòng)，有些問題在課堂上配合老師講解的情況下能理解，但課后進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以獨(dú)立地完成作業(yè)，學(xué)生面對(duì)難點(diǎn)問題難以自主地突破，始終較為依賴教師，獨(dú)立思想和創(chuàng)新思想都較為薄弱。而且高中學(xué)生的心智發(fā)展已較為成熟，針對(duì)他們的心理變化，需要教師在教學(xué)過程物理老師能夠扮演不同的角色進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，教師在講解《曲線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)一下曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、曲線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因、生活中常見的曲線運(yùn)動(dòng)情形，通過這種方式，使得學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加明顯，只有這樣學(xué)生們?cè)谡n堂中感受到教師所帶來的溫暖，他們的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)提高，這對(duì)于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量也有著非常重要的作用。在新課改時(shí)期，很多教師都對(duì)于自己以及學(xué)生的角色定位比較模糊，我們只有緊跟時(shí)代的步伐，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶動(dòng)起來，才能很好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師的授課目的也需要做出改變，不僅僅是讓學(xué)生在高考考出好成績(jī)，而是讓學(xué)生全方面發(fā)展，所以，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要多元化，站在學(xué)生角度出發(fā)，在提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)不再是“困難戶”。

2? 高中物理教學(xué)問題的解決措施

2.1 豐富教學(xué)模式，營(yíng)造輕松氛圍

高中物理知識(shí)難度大，老師在課堂上應(yīng)該采取豐富的教學(xué)措施，讓課堂的氣氛活躍起來，用話題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升他們對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注度。但目前比較普遍的現(xiàn)象是老師采取的教學(xué)方法單一，主要是老師在講課，學(xué)生被動(dòng)地聽老師講解。高中物理老師在課堂上可以采取豐富多樣的物理教學(xué)模式，降低物理課程的學(xué)習(xí)難度。老師在講授新的物理理論之前，可以向?qū)W生介紹一些背景知識(shí)。比如當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、宗教背景、作者生平的經(jīng)歷等，這些背景知識(shí)能首先吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)家有興趣，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)這些物理學(xué)家提出的理論感興趣。課前幾分鐘的背景知識(shí)介紹，一是為了營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍;二是引導(dǎo)學(xué)生將注意力導(dǎo)入課堂，為新知識(shí)講解做好鋪墊工作。

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師可以在課堂上向?qū)W生介紹物理學(xué)家牛頓的生平、當(dāng)時(shí)的時(shí)代、宗教背景等，也可以從牛頓的小故事入手，比如說樹上掉下的蘋果引起牛頓的關(guān)注，他作為一名偉大的物理學(xué)家，為物理學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，提出的許多理論也是高中物理課的重要內(nèi)容，老師在課前講授關(guān)于牛頓的背景知識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)這位偉大的物理學(xué)家產(chǎn)生興趣。從而可以更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

2.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情形，提高師生互動(dòng)

老師的教學(xué)離不開學(xué)生，老師應(yīng)該時(shí)刻了解學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，在物理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生反映這樣一個(gè)問題：他們還沒有理解這節(jié)課的內(nèi)容，下一節(jié)課的知識(shí)又緊密相連，對(duì)知識(shí)的消化不充分，這就需要教師及時(shí)與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣才能幫助學(xué)生決問題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)存在問題，老師又不知道這些問題，這就說明老師和學(xué)生之間的交流存在盲區(qū)，這個(gè)盲區(qū)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于老師的教學(xué)。物理老師可以開展“定期反饋”的制度，每周留出一定的時(shí)間與學(xué)生集中交流，請(qǐng)學(xué)生向老師反饋學(xué)習(xí)上的問題，再由教師做出相應(yīng)的回應(yīng)，這就加深了老師和學(xué)生之間的交流。

例如，在學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例一自由落體運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容的時(shí)候偶，老師在課堂講授之后，可以讓每一位學(xué)生寫一份總結(jié)，主要是總結(jié)自己在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)中遇到的問題，自己有哪些不理解的地方，希望老師做出哪些修改。這樣的總結(jié)能讓老師及時(shí)從學(xué)生那里獲取信息，老師針對(duì)學(xué)生的反饋，可以改進(jìn)自己的教學(xué)方法。對(duì)于一些學(xué)生普遍反映沒有理解的地方，老師在下節(jié)課再進(jìn)行深入講解。在課堂上，可以通過小組提問、小組討論、你問我答等形式開展教學(xué)研討，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)更加喜愛物理這門學(xué)科，這也會(huì)使課堂教學(xué)效率顯著提升。

2.3 精心設(shè)計(jì)習(xí)題，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)中，物理的知識(shí)較為抽象，且具有邏輯特性，目前教師都已經(jīng)循序地從照本宣科的模式中脫離出來，構(gòu)建了多元化的教學(xué)模式。然而在物理的實(shí)踐中，仍舊存在互動(dòng)不足，學(xué)生參與熱情不夠，教師難以引發(fā)學(xué)生的興趣等種種的問題，導(dǎo)致課堂上學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)。教師提及的內(nèi)容學(xué)生也僅僅能夠記憶一個(gè)大概，課后的任務(wù)都不一定能夠自主完成，學(xué)生對(duì)物理的理解停滯不前。新課改下對(duì)學(xué)生的要求，不僅是掌握基礎(chǔ)的問題和解答形式，還應(yīng)針對(duì)物理的公式概念深入理解，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中尤其是在習(xí)題的選擇過程中應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生選擇一些精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，而習(xí)題的難度也要根據(jù)大部分學(xué)生的物理水平以及實(shí)際情況有所調(diào)整。

教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍I(yè)性不強(qiáng)以及難度比較高的試題進(jìn)行刪除，讓學(xué)生容易出錯(cuò)的題型反復(fù)練習(xí)，這樣不僅可以使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷提升對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能很好地適應(yīng)新課改下高中物理教學(xué)的內(nèi)容。這樣學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)試題的時(shí)候以及在做題的時(shí)候都會(huì)感到非常的從容，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在練習(xí)《力的相互作用》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，可以省略一些只考察公式掌握程度的基礎(chǔ)題型，加入一些多個(gè)力作用在一個(gè)點(diǎn)上的習(xí)題，這樣可以讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)，由淺入深，自動(dòng)掌握基礎(chǔ)公式，又能提升解決難度更大題型的能力。

3? 結(jié)語(yǔ)

目前在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的壓力很大，針對(duì)物理的難點(diǎn)問題，僅學(xué)握了標(biāo)準(zhǔn)的分析處理形式，就迫不及待地進(jìn)入后續(xù)的物理互動(dòng)中，形成物理“知其然而不知其所以然”的問題，隨著知識(shí)的復(fù)雜變化，出現(xiàn)物理思維的桎梏，因此需要教師不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新物理的教學(xué)形式，盡可能讓全部學(xué)生都集中在物理的互動(dòng)中，完成新課改的變革目標(biāo)。

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