六年制公費定向師范生學業(yè)發(fā)展、職業(yè)認同的輔導(dǎo)案例分析

馬方

摘 要：六年制公費師范生的培養(yǎng)對象為初中畢業(yè)生，學制六年（都在本科院校接受教育），完成學業(yè)授予本科文憑。畢業(yè)后根據(jù)政策必須在原籍農(nóng)村中小學服務(wù)6～8年，系農(nóng)村正式編制老師，入學年齡在14～16歲，且有研究證明大部分同學報考動機非本人意愿，而是父母要求，因此對公費定向師范生學業(yè)發(fā)展、職業(yè)認同的輔導(dǎo)對于學生的發(fā)展具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：公費定向師范生;學業(yè)發(fā)展;職業(yè)認同;輔導(dǎo)案例

一、案例概況

（一）身份背景及問題情況

小X，男，15歲，六年制公費定向師范生新生，來自農(nóng)村單親家庭（父母離異），自2018年9月入學以來多次違紀，自習、上課經(jīng)常睡覺，平時沉默寡言，與班級同學、寢室同學、老師都保持著距離。此年齡段的學生處于青少年時期，主要特點有：自我約束能力較差，情緒、情感的調(diào)控能力差，言行表達能力不夠完善，人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力差，存在逆反心理、閉鎖性心理、厭學心理等[1][2][3]。筆者與該生多次談心談話，分析其原因。談話之初，對話都是“嗯”“對”“不”的單字回答，抑或隱藏內(nèi)心真實想法，應(yīng)付性回答。后面經(jīng)過多次溝通，他終于放下戒備，慢慢地坦露內(nèi)心的真實想法。同時，筆者多次與家長聯(lián)系，希望能得到家長的配合教育。

（二）原因分析

該生來自農(nóng)村，父母離異，其還有一個弟弟，該生被判給了父親，其弟弟判給了母親。但由于父親疏于管教，后一直跟隨母親生活，其母親一人獨自撫養(yǎng)兩個孩子。初中時，在母親和學校的嚴格管理下，該生學習成績還不錯。其理想是考飛行員，但是由于眼睛斜視，夢想落空;中考時，由于發(fā)揮不好，一直想要考的重點中學也沒有考上。多次遭受挫敗，導(dǎo)致其自信心和積極性受到打擊。后來考上了農(nóng)村初中公費定向師范生，考慮到家庭經(jīng)濟的壓力和英語偏科等原因，其選擇來到懷化學院讀農(nóng)村初中公費定向師范生，但是，由于不是自己最理想的選擇，內(nèi)心充滿了不甘與挫敗，同時感覺自己未來就是一名鄉(xiāng)村教師，沒有前途。他說“反正已經(jīng)這樣了，找不到學習的意義”;再加上其從封閉式管理的初中校園突然來到開放的大學校園，新環(huán)境不適應(yīng)產(chǎn)生的茫然和自我約束能力不足導(dǎo)致其徹底“放飛”自我，成為一名整日悶不吭聲、不思進取的學困生、違紀生。

通過談心談話初步判斷，該生性格孤僻、自制能力不強、有閉鎖性心理，不愿坦露自己的內(nèi)心體驗，多次挫敗導(dǎo)致自信心受打擊，對教師職業(yè)認同感不強等原因?qū)е滤麑W業(yè)和人生產(chǎn)生了消極的態(tài)度。

二、案例輔導(dǎo)方案

輔導(dǎo)過程包括與學生5次談心談話輔導(dǎo)，以及與家長多次電話溝通、1次面對面詳談，引導(dǎo)學生干部和室友多關(guān)懷等。具體輔導(dǎo)包括以下幾個方面。

（一）真心關(guān)懷，消除心理閉鎖

15歲的青少年心理逐漸顯示出閉鎖性，即他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不大輕易將內(nèi)心世界表露出來。因此，筆者首先以平等的姿態(tài)跟他進行談心談話、理解他心里想什么，了解他擔心什么，多一些理解;其次一視同仁的關(guān)心，該生是來自農(nóng)村的單親家庭的學生，內(nèi)心敏感，自尊心強，性格內(nèi)向，要用表示熱情和關(guān)懷的談心的方式，而不是一味地訓(xùn)斥他的違紀行為，讓他感受到來自老師、同學真心的關(guān)愛，放下內(nèi)心的隱藏與戒備。

（二）生涯指導(dǎo)，樹立正確職業(yè)觀

針對其夢想多次破滅，遭受數(shù)次挫敗引起的學習動力不足，以及對未來農(nóng)村教師的就業(yè)方向不認同的情況。首先，樹立其學習的自信心。告訴他一次兩次的失敗并不能代表什么，現(xiàn)在你才15歲，正是學習的黃金時期，從現(xiàn)在開始努力，重新定位自己，并教給他一些學習方法和學習經(jīng)驗，幫助其有效學習。其次，將目前的就業(yè)形勢以及教師這一職業(yè)的意義進行一一分析，讓他意識到他能被錄取為公費定向師范生證明他已經(jīng)很優(yōu)秀，且這個學習機會很珍貴，以及加強他對教師職業(yè)的認同和熱愛，樹立正確的職業(yè)觀。另外，分析畢業(yè)服務(wù)期限內(nèi)可以繼續(xù)考在職研究生繼續(xù)深造，以及期滿后仍可以轉(zhuǎn)行等未來的多種可能性，樹立該生對人生態(tài)度的積極性。

（三）家校聯(lián)合，提供保障

本案例中學生產(chǎn)生的心理問題與他家庭的因素密不可分，因此對他的輔導(dǎo)離不開他父母的配合與管教，只有學校里的輔導(dǎo)是無法做好這項工作的，必須與家長有機結(jié)合起來，才能增強學生的自信心。家長的教育觀念、家庭氛圍、教育方式等，都對學生的心理健康起著舉足輕的影響，尤其是陪伴他成長、學習的母親。因此，在對該生輔導(dǎo)的過程中，多次與其母親聯(lián)系溝通，希望家長的教育方法和教育態(tài)度與學校老師同步，為該生提供一個和諧有愛的家庭氛圍

輔導(dǎo)的效果：在老師、同學、家長的共同關(guān)心與幫助下，其性格開朗了許多，與同學、老師的溝通也變多了，目前沒有再發(fā)生違紀行為，學習積極性和學習成績有所提高，還吐露有爭取擔任學生干部的意愿。有一次談話完成后，他說：老師，你的眼睛里長了好多血絲。作為老師，這個瞬間內(nèi)心感到很溫暖、很欣慰。

三、案例啟示

（一）深入學生，正視閉鎖性心理

閉鎖性心理的一個心理特點，就是容易對同齡、同性別的人，特別是知己暴露真正的思想，這就為老師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是老師要走近學生，生活在學生的中間，成為學生可以信任的好朋友。六年制公費定向師范生的生源特點是農(nóng)村學生多、貧困家庭學生多、留守兒童多、富裕家庭學生少，所以他們閉鎖性的心理相較于普通學生更為突出。如果忽視了學生的這一特征，教師就會感到學生越來越難管理，越來越抓不住學生的心。因此，老師應(yīng)該正視學生的閉鎖性心理，深入學生中去，和學生打成一片，拉近師生間的距離，讓學生感到教師可敬、可親、可信賴。

（二）多方聯(lián)合，形成育人合力

基于三全育人的教育理念，即全員、全過程、全方位育人。六年制公費定向生年齡在15歲，現(xiàn)年齡階段正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，更應(yīng)遵循三全育人中“全員參與”這一原則，推進心理咨詢老師、輔導(dǎo)員、班主任、任課老師、學生、家長全部加入學生的輔導(dǎo)工作，形成育人合力[4]。首先，班級同學和寢室同學之間要相互關(guān)心、相互幫助，通過課程、講座、學習小組、實驗等形式，使學生在交往中建立相互理解、信任、關(guān)心的人際關(guān)系，培養(yǎng)有熱情、有能力、在同學中具有威信及親和力的優(yōu)秀學生干部、各方面能力素質(zhì)優(yōu)秀的學生進行朋輩間輔導(dǎo)，彼此促進，共同成長。其次，輔導(dǎo)員和班主任要貼近學生、了解學生、用心關(guān)注學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予相應(yīng)幫助和輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中要循序漸進，貼近學生實際，提高輔導(dǎo)工作的針對性和實效性，增強吸收力和感染力。再次，專業(yè)老師在日常教學過程中通過言傳身教、潛移默化地對學生進行深度輔導(dǎo)，另外要針對成績不好的學困生給予幫助，并通過授課解決學生學習、發(fā)展定位、職業(yè)認同等方面的問題。另外，家長的支持與配合為學生輔導(dǎo)提供有力保障。

（三）學業(yè)規(guī)劃，讓學生不再迷茫

六年制公費師范生的新生，初中畢業(yè)就來到了大學校園，年齡偏小，適應(yīng)大學校園壞境和生活的能力也較弱。除此之外，不同的大學新生由于家庭出身、成長環(huán)境等方面的差異，造成他們在學習、生活、人際關(guān)系等方面適應(yīng)上也存在一定差異。因此，新生入學應(yīng)加強對他們的適應(yīng)性教育，幫助他們規(guī)劃學業(yè)生涯，避免出現(xiàn)面對陌生的大學校園不知所措與沒人每時每刻督促產(chǎn)生的懈怠。

公費定向師范生與普通學生的最大不同就是，他們未來的職業(yè)在入學之時已然確定，那就是農(nóng)村教師，畢業(yè)后根據(jù)政策必須在原籍農(nóng)村中小學服務(wù)6～8年。一方面，有的同學認為在努力也沒用了，反正已經(jīng)確定就是一名農(nóng)村教師，看著其他同學可以有各種各樣的職業(yè)選擇，可能會出現(xiàn)心理失衡，認為再努力學習都是沒有價值、沒有意義，從而導(dǎo)致沒有追求、消極自我;另一方面，有的學生認為已經(jīng)進入“保險箱”，反正只要畢業(yè)我就有工作的想法，沒有就業(yè)壓力，失去學習的動力。因此要對他們加強學業(yè)發(fā)展、職業(yè)認同的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃學業(yè)生涯、樹立正確的職業(yè)觀。

參考文獻：

[1]陳茜.六年制免費師范生思想現(xiàn)狀與行為特征分析及策略[J].湖南第一師范學院學報，2013（3）：34-38，115.

[2]陳歡，吳宇航，覃靈晶.六年制初中起點免費師范生培養(yǎng)對象的心理特點[J].湖南第一師范學院學報，2014（6）：33-36.

[3]徐利萍.五年制師范生心理健康調(diào)查及教育對策[J].心理導(dǎo)航，2013（27）：121-123.

[4]蔡迎春.大學生心理健康教育在“三全育人”體系中的構(gòu)建與實施[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（7）：117.