深化政治課堂學習的策略研究

檀小勤

摘?要：學科核心素養體系的提出是教育領域的一大進步，但如何真正貫徹落實任重道遠。當前很多政治課堂學生還停留在淺層學習的階段，不利于政治學科核心素養的培養，因此，教師應認真思考如何將政治課堂淺層學習內化為深度學習。

關鍵詞：深度學習;情境創設法;問題教學;活動型學科課程

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-091-1

隨著教學實踐的不斷探索和深入，我國的教育教學理念在逐漸更新和升級。傳統教學重視書本基礎知識的掌握和基本技能的培養，后來在此基礎上進行豐富和發展，形成了知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標這一教學三維目標。但三維目標并不是教育的終極目標，由此提出了學科核心素養體系。三維目標是形成核心素養的要素和路徑。對此關鍵在于架構起三維目標轉化為核心素養的橋梁和紐帶，這就需要推動課程改革不斷走向深度課改，推動課堂變革不斷走向深層變革，推動淺層學習不斷走向深度學習。

一、創設真實、開放的課堂情境

當前很多一線教師都在積極探索，將情境教學融入政治課堂。但一些教師在運用過程中存在著一些問題。如情境創設空泛虛化，脫離學生生活和實際，無法引起學生的情感體驗;在把課堂交給學生的過程中，教師的主導作用被弱化，情境教學空有高漲的氣氛和形式，但課堂秩序混亂，難以達到預期的教學效果。

實踐證明，越是結構清晰、完整的教學情境越不利于學生的主動思考和探究。越是真實的、開放型的復雜情境越有利于深度課堂的創設和學生核心素養的培養。例如在講解《經濟生活》第五課第二框《新時代的勞動者》時，可以采用表演體會情境。

1.暢談職業夢（進入角色）

要求學生試著制作一份個人簡歷，大體包括個人基本信息、求職意向、專長等內容。課堂上讓學生暢談職業夢，你愿意從事哪種職業？并簡要闡明理由。誰都有理想，都時常暢想自己美好的未來。這一情境是基于學生的真實想法，能夠活躍課堂氣氛，引發學生自主思考。學生在分享交流中就會無形地道出就業的意義，最后教師進行簡單歸納總結即可。真正做到了把課堂交給學生，體現學生的主體地位。

2.模擬招聘會（扮演角色）

開展模擬招聘會。教師作為招聘官，學生帶著自制簡歷前來應聘。教師將所學知識巧妙的融入招聘會。例如對應聘者提問你為什么會選擇這一職業？啟發學生樹立自主擇業觀。

這就是一種真實的、開放的教學情境，模擬招聘會讓學生變被動為主動，變消極為積極，自覺思考探究，在潛移默化中將書本知識內化為自身的品格，實現深度課堂的創設目標。

二、開展高質量的問題教學

當前，廣大師生都已認識到問題意識的重要性，課堂中問題教學已經常態化。但是會提問、提好問是門技術，課堂問題教學依舊存在一些不足之處。有些教師設計的問題大多是判斷題，比如“貨幣有沒有價值尺度職能？”，學生只需回答是或不是。與此類似的還有好不好、對不對等低效甚至無效的問題，沒有什么思維容量，無法引發學生的自主思考。有些問題設置太過單一和刻板，重點在考察學生對書本知識點的記憶和背誦，停留在淺層學習階段。有些問題教學完全是按照教師預設的教學設計進行，教師主導問題的狀況并沒有得到根本性解決，缺乏學生思維的碰撞，缺乏課堂生成的東西。諸如此類的問題還有很多，總體來說課堂問題教學質量還有待提高。而高質量的問題應該具有以下特點。

（1）問題從單一走向綜合，問題的提出不僅僅是為了記憶鞏固書本基本知識，而是要重新組建知識系統，以便知識的遷移和應用。深度學習是要求學生透過現象看本質。

（2）問題從一對一走向一對多，傳統提問大多是提問一個或幾個學生，剩下的學生并沒有參與問題的思考，這就需要開展各式各樣的小組探究、合作探究，讓所有學生都參與到課堂問題的思考之中。

（3）問題從封閉走向開放，從唯標準答案走向基于答案的適度開放性。深度學習的課堂必然是開放的課堂。讓學生圍繞開放性問題各抒己見、據理力爭，使學生質疑、反思，培養批判性思維、發散思維、創造性思維，形成獨立思考的能力，最終形成獨立的人格。從而由“知識傳授型”邁向“知識建構型”的深度課堂。

三、構建有效的活動型學科課程

新修訂的高中思想政治課程標準指出，要構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程。活動型學科課程是指圍繞課堂內容和目標，設計和開展各種課內外活動（例如表演小品、開展辯論賽、組織社會調查、參與義工活動、參觀文化遺址等），使知識內容依托活動，促使學生轉變學習方式，引導學生對課堂知識進行探究性學習，并在活動過程提升學生核心素養。

例如，講授《政治生活》第五課《我國的人民代表大會制度》時，在課堂上可以組織學生觀看全國人民代表大會的相關視頻，讓學生討論各自在課前準備的相關資料，探究我國的人民代表大會制度的內容和優勢;在課外可以組織學生走訪本地人大代表，了解人大代表的工作，與人大代表討論生活當中的熱點問題，比如食藥品安全、環境問題，并發表自己的見解。在講授《文化生活》第七課《我們的民族精神》時可以組織學生參觀烈士陵園，讓學生切實感悟以愛國主義為核心的中華民族精神。

當然，從淺層學習轉換為深層學習不可能一蹴而就，它需要廣大教育工作者和學生共同努力、相互配合。只要教師不斷創新教學方式，學生不斷積極主動探究，才能真正打造出深度課堂，提升深度學習能力，讓學生逐漸具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

[參考文獻]

[1]褚啟宏.核心素養的概念和本質.華東師范大學學報（教育科學版），2016（01）.

[2]朱志平.基于核心素養的思想政治活動型學科課程[J].思想政治課教學，2016（05）.

（作者單位：安徽省安慶市第一中學，安徽 安慶246000）