淺談初中歷史“表現學習”課堂的構建

姜宏波

摘?要：欲建立“表現學習”的課堂，就必須以創造思想作為基礎，踏“實”地去“做”。鑒于此，教師應引導帶領學生以某種可行的方式付諸行動來求知，引導學生深入思考并推陳出新，并在創造中求變，以找到解決問題的方法。

關鍵詞：創造思想;行動求知;思考求新;創造求變;表現學習

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-088-1

表現學習作為一種學習方法，同樣也是一種教學方法，它是在陶行知所倡導的以“創造”為核心的創造思想理念基礎上衍生出來的。而何以使創造中的事物產生其他價值？唯一途徑便是“做”。關于“做”，其包含三種特征，特征之一是行動。但僅有行動，還不能令“做”創造最大值，所以“做”的特征之二是思考，是展開探究探索的普遍做法。但還不能一直停留在“思考”上，還要過渡到“做”的特征之三即新價值的產生。在初中歷史課堂中，教師要綜合這三點，實現“做”的意義，為更好地建立“表現學習”課堂提供一種方法和過程。

一、引發學生付諸行動求知，在實踐中實現表現學習的意義

行動是表現學習最普遍的一種方法，也是最直接的呈現形式。在行動之中獲得的認知會使學生產生深刻印象，延長遺忘的周期。而且，還會為學生提供一個經驗，讓學生對獲得的知識，以及獲得知識的整個過程產生情感。所以，在初中歷史教學中，教師可以引發學生付諸行動進行求知，并在這種實踐學習中實現表現學習的意義。另外，陶先生認為：“以創造思想為基礎，行動才能有效實現。”所以，教師不僅要引發學生付諸行動，在實踐中實現表現學習意義，還應將“創造思想”貫穿在行動的始終。

人教社統編版中國歷史八年級下冊第二單元圍繞“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”這一內容展開。關于這段歷史，學生因為生疏，距己時代久遠，而不能產生感同身受的情感。而這一點恰恰是歷史不容易實現德育教育的遺憾，但遺憾并不是不能彌補的，教師可以引發學生付諸行動，在實踐中再現歷史情景，從而獲得心靈上的啟迪。例如新中國成立后，帝國主義、封建主義、官僚資本主義長期壓迫和剝削結束，中國共產黨領導中國人民，取得了抗美援朝戰爭的勝利，完成了土地改革，鞏固了新生的人民共和國，為大規模的經濟和政治建設鋪平了道路。所以，為了讓學生深刻理解探索階段的中國，教師可以組織學生進行表演，提煉經濟上和政治上最有代表的事件進行表演。如有學生針對經濟政策上的失誤，進行關于“大躍進”這一歷史事實的表演。學生通過表演，會理解到一個國家在探索階段的艱難步履。

二、激發學生深入思考求新，在不斷的思維更新中實現表現學習的意義

思考與行動是一個順承關系，由行動向思考的過渡，既能促進行動，也能進行思維的更新，為學生多視角的學習提供機會。而對于思考，它是一個褒義詞，但并不意味著凡是陷入思考的人都能取得等量的收獲。思考也有層次之別，除了用思考的深淺進行辨別區分之外，還可以用思考角度的新穎程度去衡量。這兩種方式并不是思考者所面臨的兩個選擇項，它們具有層級關系，是思考者逐漸深入思考的軌跡，即由淺入深，由深到新。在初中歷史教學中，教師可以以激發學生深入思考求新作為一個切入點，進行“表現學習”課堂的建立。

仍以中國歷史八年級下冊第二單元為例。歷史事件雖然以表象的形式存在，但促成這一表象則具有深層次的原因。而我們學習歷史，一是通過死記硬背記住這些表象，包括時間、地點、人物、事情的經過。再者就是要找到歷史事件發生的原因，并歸納歷史的規律。就是這一點，才使得歷史具有對現實的指導作用。那么規律何處尋？唯一能做的便是通過思考。所以，教師要激發學生深入思考，不僅僅要“求深”，還要“求新”。例如當學生進行關于“大躍進”這一歷史事實的表演之后，教師要繼續激發學生思考：“為什么大躍進這一運動會失敗，難道高速度、多產量不是經濟發展需要追求的嗎？”學生紛紛發言：“主觀的追求固然可貴，但是主觀還是要以客觀規律為轉移。”還有學生運用老子“無為而不為”的觀點說明“在尊重客觀規律的情況下才能發揮主觀能動性，實現‘有為”。還有學生引用政治學科關于馬克思主義哲學原理進行闡述。

三、啟發學生創造求變，在新價值的創造中實現表現學習的意義

在知識不斷更新的今天，究竟是學習使人更有發展前景，還是創造能使人獲得發展？無疑它們是一個人知識成長過程中需要跨上的兩個階梯。學習在最低一層，而創造是以學習作為基礎的更高階層。即便是歷史知識的教學，教師仍然要引導學生以學習作為基礎，發揮創造求變精神，實現歷史新價值的挖掘。這樣做才能發揮歷史知識所蘊含的指導意義，對現實做出行為指示。

還以中國歷史八年級下冊第二單元為例，學生通過思考了解到大躍進的失敗原因，即忽視了客觀經濟規律，難以迅速地改變我國經濟文化落后的狀態，甚至對經濟文化發展造成重創。但如果僅僅止于這里，歷史事件所反映出的現實意義便被遮蔽了，所以教師要啟發學生發揮創造，依據當時的社會實際嘗試想出一種新的經濟政策。在這里，學生從歷史事件本身發現新的價值，并使歷史事件有可能成為現實生活的一次警示或借鑒。

“做”是表現學習的核心，教師可以指導學生圍繞“做”呈現的三個特征，引發學生付諸行動求知、激發學生深入思考求新、啟發學生發揮創造求變，以此來構建初中歷史“表現學習”課堂。

[參考文獻]

[1]（英）保爾·湯普森.覃方明，渠東，張旅平譯，過去的聲音——口述史.遼寧：遼寧教育出版社，2000.

[2]于友西.中學歷史教學法（第三版）.北京：北京高等教育出版社，2009.

（作者單位：如皋市實驗初中，江蘇 如皋226500）