作文教學中的生活化模式探討

賴桂芬

語文是小學階段的重要學科之一。教師采用生活化教學策略，可以幫助學生消除對作文的厭惡之心，從而更好地在生活中積累素材，提高寫作水平。寫作素材來源于生活，而傳統的寫作教學當中，教師只是讓學生背誦一些常用的寫作材料，使學生寫出來的作文千篇一律，缺乏新意，這與作文的寫作理念背道而馳。新課標下的作文教學，改變了傳統教學模式下的弊端，提倡教師教導學生如何應用生活當中的事例，寫出一篇貼近生活的優秀作文。因此，生活化教學模式應運而生，并逐步應用到小學作文教學中。

一、小學語文教學目標

新課標指出，語文教學應達到既定作文目標，同時還要兼具正確的教學方法，以利于小學生主動參與到語文學科知識體系構建中。此種教學策略的轉換，是語文實踐教學由注重知識到注重學生發展的正確轉變，同時也是語文教學中“教、科、研”三位一體教學的應用。

如人教版語文教材作文教學中“我的? ? ? ? ?”主題作文，三年級的教學目標為著重刻畫人物，順次刻畫人的五官，再次自上而下全局刻畫，最后點睛之筆來揭示人物的特點。而四年級教學目標應是三年級基礎上的深層次要求，著重在生活化教學中著重以典型細節的描摹方式，統觀人物內在并遷延至其他人物，最終教會學生寫出富有自身寫作特色的優秀作文。

二、小學語文生活化教學方式的應用

小學作文實踐課程的教學，應是教與學高度統一的，并讓學生活學、愛學、樂學。相較于課程本身的時間限制，常規教學已經漸趨落后于小學生本身的作文知識儲備量，并在后續教學驗證中與現實幾近脫軌。鑒于此，生活化教學實踐的應用，應是讓小學生可說、可寫、會說、會寫的過程，并以生活化源泉之水滋養作文教學。

如人教版語文教材中“讀書讓生活更美好作文400字”主題作文教學，教師在本堂課的課程指導上，應為小學生提供寫作范例，而后在作文各個環節，給予學生充足的搜集素材時間。如此，學生眼中的世界和心中所想完美融合，進而作文一氣呵成。

三、小學作文生活化教學實踐創新策略

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”作文教學的實踐，應是教學實踐及教學策略的調整過程，同時也是生活化教學與現實完美融合的過程。讓小學生感同身受并積極參與生活，是作文力量之源，也是教學真正價值所在。

（一）走出課堂，源自生活的日記

鼓勵小學生寫日記，是生活化教學的直接體現，對提高學生觀察力、感悟力、語言表達能力等大有裨益。日記內容可為日常小事、大腦感知事物和記憶事物等。當天與周圍師生、父母、路人等發生的大小事情，內容林林總總，都可以記錄下來。

（二）走進學生，源自生活的作文技法

教師要引導學生消除厭惡之心，善于應用生活素材。教學開始之前，教師就應以學生為中心，以學生好惡為關鍵進行分層次教學。對于無內容可寫的學生，教師在了解他們現狀的同時，應及時消除他們的疑慮。

此外，教師要以生活中的新事物吸引學生的注意力，如播放PPT，善用語音室、廣播站。在學生周圍，悲歡離合、喜怒哀樂皆可作為作文素材。換言之，生活教學正是語文寶藏集中匯聚的教學實踐。

生活化教學應在作文教學全過程進行應用。首先以作文題目選定、作業布置為基礎，讓學生選擇身邊事作為主題，而后從自身情感出發，將作品形象化、具體化，有感而發。教學的全過程應是從教師下達寫作任務到學生自己想寫、能寫、會寫的過程，這也是學生熱愛生活的體現。以課本為基，以課外讀物為輔，細細讀、慢慢品、好好學，才能更好將知識運用在生活、學習中。

作文教學生活化是時代的要求，也是培養小學生作文素養的重要手段。只有對學生作文進行從生活中來、到生活中去的反復訓練，學生才能形成對生活和作文的真正理解，從而自覺地養成觀察生活、記錄生活、感悟生活、感恩生活，熱愛生活的習慣和意識。

綜上所述，生活化教學在小學作文教學實踐中具有重要價值，其成敗受教學設計、教學目標和教學方式等影響。教師要博采眾長、揚長避短，在生活和教學間搭設互動的橋梁。讓生活化教學遍及小學作文教學實踐，對提升學生作文水平具有重要作用。（作者單位：江西省宜豐縣新昌第一小學）