高中散文“以寫促讀”學習方法的研究

尹婷

摘?要：閱讀是寫作的基礎，豐富的閱讀不僅能為寫作積累大量的素材，而且能提供多樣的語言形式和結構樣板。教師應引導學生通過閱讀為寫作奠定堅實的基礎;反過來又可以通過寫作實踐，加強學生對閱讀的理解，深化對閱讀對象所蘊含的微妙精湛之處的體會，并將理解和體會再滲透于個人的寫作實踐中，從而形成閱讀和寫作相互促進的一種良性循環。

關鍵詞：高中散文教學;教學方法;以寫促讀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-052-1

在長年的語文教學中，教師們都發現一個不爭的事實：那些平時喜歡看書的學生，上語文課都積極回答問題的學生，其語文表達能力都很不錯，寫作水平也一直是班級的佼佼者。這說明了語文閱讀助力語文寫作的輔助作用。鑒于此，筆者采用了高中散文“以讀帶寫、以寫促讀、讀寫融合”教學策略，以引導學生讀與寫并駕齊驅，讓學生的學科素養得到提升。

一、創設情境，營造“以寫促讀”的情感

教師在課堂上，為學生創設真實可感的情境，讓學生在情境之中去閱讀散文，進行相關的小練筆，提升學生閱讀和練筆的興趣。比如，在講《記念劉和珍君》一文時，為了讓學生感受到劉和珍等青年犧牲的慘痛與作者莫大的哀傷，可以組織學生圍繞“我認識的劉和珍”為中心進行課堂練筆，不僅幫助學生理清文章內容，還有利于學生邊讀邊思考、感受，從而更好地體會文章的情感重量。

二、設置目標，分解“以寫促讀”的任務

每一次課堂練筆都應有明確的目的，讓學生進行了練筆活動后，要引導學生對文本某一角度的特色有所感觸，更好地理解文本。比如在講《荷塘月色》一文時，教師要引導學生找到寫景物寫得最美好的文句，并仿寫一段。這時，教師的目標是讓學生分析鑒賞寫景的句子，從動靜、修辭，行蹤等角度分析寫景部分，只有分析得當，才能仿寫出來。

三、開展評價，激發“以寫促讀”的行動

學生在課上或課下的練筆，會花費較多的時間，但如果壓縮掉評價環節，學生容易偷懶不寫，而認真寫了的同學也無法得知自己寫得如何，因此評價環節必不可少。評價可以有多種形式，教師可自由選擇組內評比、教師點名評價、學生自由發言等方式進行評價。

四、組建任務群，討論“以寫促讀”的問題

任務群是新課程背景下的一種新型教學理念，它將學習的內容進行整合，分成多個項目進行學習。當學習到散文任務群時，教師應引導學生對多篇文章進行閱讀，對比分析，感受散文的文體特點和散文不同的寫作風格。在任務群教學中，教師要引導學生在“以寫促讀”的理念下將不同的語言風格，結構特色進行分析對比，以提升任務群學習的有效性。比如，讀《故都的秋》，可以從“知人論世”的角度聯系老舍《想北平》一文，這時進行小練筆“你喜歡哪位作家筆下的北平？為什么？”。同樣是寫北平的景物，身份經歷不同，個人審美傾向不同，所選擇的景物也不同，學生可以從這兩篇文章出發，思考其語言風格，寫作手法的不同。或者，讓學生對比《荷塘月色》，進行小練筆“你更喜歡哪種風格的美景？”，引導學生感受并思考散文不同的審美意趣和語言風格。

五、精讀課文，增強“以寫促讀”的能力

在高中語文讀寫同步教學的過程中，教材是學生全面掌握語言知識、提升寫作能力的重要途徑。因此，在高中語文讀寫同步教學的過程中，教師應該根據學生的實際讀寫能力，挖掘教材內容，引導學生深入分析語文教材內容，從而有效提升學生的寫作能力。

例如，《蘭亭集序》這篇古文句法與駢散并行，且通過應用簡潔雅致和鏗鏘有力的語言來表達熱愛自然和眷戀人生的思想感情。因此，在讀寫同步教學中，教師應該深入挖掘教學內容的價值，采取合理的策略來引導學生精讀文章，讓學生在精讀的過程中感受作者的用詞和造句，深入感受這篇古文所傳達的人文情懷。如崇山峻嶺、茂林修竹、清流激湍、映帶左右，生動描繪了蘭亭山和水之貌，創設了清幽和靜謐的環境氛圍，能夠讓人產生心曠神怡的感覺。為了讓學生深入理解這些詞語的作用，教師可指導學生進行改寫。有的學生根據自己的理解寫出“高山流水，船舸競游”，還有的學生寫出“青山綠樹、郁郁蔥蔥”，然而，還有部分學生難以在較短的時間中想出合適的詞語來描寫山水。教師便可以充分利用優美的圖片或者景象來啟發學生的思維，有效拓展學生的想象空間，促使學生在改寫、借用的過程中提升自己的語文能力。

六、拓展閱讀，豐富“以寫促讀”的底蘊

在高中語文教材中，每一冊目錄后面都涉及到兩篇名著導讀，所以教師可以借此指導學生閱讀，以此來擴大學生的知識面。同時，教師還可以根據每一個單元的主題引導學生進行有針對性的閱讀，豐富學生的文學知識。

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》這篇課文時，教師可根據教學重難點向學生推薦關于徐志摩的其他作品，如《雪花的快樂》《慘詩》《為要尋一個明星》等，讓學生在閱讀的過程中感受這種類型的詩歌題材，從而有效提升學生的詩歌欣賞能力，為學生的寫作提供豐富的素材。但是，在學生課外閱讀過程中，教師應指導學生自主思考，這樣有利于學生在豐富文學知識的同時增強“以讀促寫”的學習意識。

“閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”。語文教學應該把閱讀和寫作有效結合起來，在讀書中積累，在寫作中提高，讀寫結合，以讀促寫。若真能如此，我們的作文教學將不斷呈現可喜局面，同時，學生養成的良好閱讀積累習慣將使其受用終身，為其今后可持續發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省天水市第一中學，甘肅 天水741000）