培養高中生物理問題意識的策略

范榮

摘要：在核心素養理念下，高中物理教師培養學生的問題意識十分重要，這樣才能引導他們進行高效的物理探究學習。在高中物理教學中，教師可以根據教學內容創設相應的情境，引導學生進行思考，激發學生的學習欲望，讓學生能夠在情境中萌發問題意識。引導學生開展物理探究學習，也能有效地讓學生產生問題意識。

關鍵詞：高中物理? ?問題意識? ?培養策略

愛因斯坦曾言：“提出問題比解決問題更重要。”問題能引導學生不斷對新知進行探索，教師在教學過程中，要有意識地培養學生的問題意識，以此來培養學生的核心素養。高中物理與學生的日常生活是有著緊密聯系的，許多物理知識、物理現象也是來源于生活。所以，教師在對高中物理展開教學時，要靈活使用不同的教學方式來激發學生的好奇心，讓學生能夠產生問題，學會發現、提出并且解決問題。有了問題意識的引導，學生就能對生活和學習中的科學知識進行主動探索，積極參與到課堂學習當中，通過活動深化自己對物理知識的理解。

一、創設學習情境，萌發問題意識

（一）在插圖情境中萌發問題意識

為了能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，在進行高中物理教材編寫的時候，編者編入了許多與物理科技有關的插圖，這些插圖以直觀的方式向學生傳達了物理信息。因此，教師要善于利用教材中的這些插圖為學生創設學習情境。

例如，一位教師在對“波的形成和傳播”展開教學時，為了能夠使學生對機械波的傳播和形成有深入的了解，請學生對課本中的插圖進行了仔細的觀察，插圖中有人沖浪的圖片，加上教師補充了一些水波、海嘯圖片，學生自然而然就提出了問題：水波可以傳遞能量，那么在上面的樹葉為什么不會隨波飄動？……

（二）在實驗情境中萌發問題意識

在高中物理學習中有許多的問題需要利用實驗來進行探究，教師也可通過引導學生進行實驗操作來觀察，進而啟發學生對實驗內容進行思考和分析，有了以上這些基礎，學生的問題意識自然能夠得到萌發。

例如，一位教師在對“自由落體運動”展開教學時，帶領學生進行了以下實驗：讓羽毛和小球在真空環境中從同樣的高度下落，學生通過觀察這個實驗的現象，探尋自由落體運動的特征。在好奇心的驅使下，學生在實驗過程中聚精會神，帶著問題進行了實驗觀察：自由落體是加速運動還是勻速運動呢？要如何計算落地瞬間的速度呢？有了這些問題，將能夠讓學生保持高效學習，學生就能夠對自由落體運動展開深入探究。

二、引導物理探究，產生問題意識

（一）在探究猜想中產生問題意識

愛因斯坦曾經說過這樣的一句話：“由于科學知識往往是采用結論的方式來展現給讀者的，所以讀者在閱讀過程中感受不到探索與發現所帶來的快樂，同時也體會不到思想形成過程是多么的生動，從而也難以解釋清楚所有的狀況。”所以，在進行物理教學時，教師要為學生預留充分的時間，讓學生能夠自發進行假設和猜想，引導學生帶著興趣進行知識的探索。

例如，在對“愣次定律”這一課展開教學時，由于學生在初中就已經對其有所了解，知道在閉合電路中，導體棒如果切割磁感線就能夠產生電流，并且電流的方向可以用右手定律來加以判斷。高中階段使用“楞次定律”就可以了解通常情況下如何判斷電流方向。教師在教學過程中，利用實驗的方式來為學生進行演示，首先利用螺線管、電流表等串聯形成了閉合電路，然后利用磁鐵靠近、拔出或者插入螺線管，引導學生對電路中電流進行觀察。學生通過觀察就會提出質疑：在通常情況下，要如何來判斷電流的方向？電流的方向與什么有關？這樣，他們的問題意識就產生了，自然就能夠有效地驅動他們的物理探究學習。

（二）在實驗設計中產生問題意識

對于物理學習來說，物理實驗占據著不可估量的地位，物理實驗既可以作為物理學習的基礎，又可以作為物理學習的重要方法。在教材中所有的定律、基本概念等等，都可以用實驗來證明或者是利用實驗來進行歸納總結。因此，教師要引導學生進行物理實驗的設計，讓他們在這個過程中產生問題意識。

例如，“彈力和彈簧伸長的關系”、“驗證平行四邊形法則”、“萬有引力常量的測定”里面的卡文迪許實驗、“驗證動量守恒定律”、“靜電力常量測定”的庫侖扭秤實驗、“楊氏雙縫干涉”等，都可以引導學生進行物理實驗的設計。教師要引導學生對公式以及不同的定律進行思考，讓學生自主探究：這些定律在使用的過程中要考慮哪些問題？這些定律適用于什么樣的主體？要如何實驗才能證明這一問題？在使用過程中可能會遇到怎樣的問題？通過這樣的方式，就能充分調動學生的學習積極性，讓學生自發進行物理實驗。在實驗過程中，學生由于基本經驗和基礎知識的不足，勢必會面臨各種各樣的問題，有的時候設計的實驗本身可能就存在一定的問題，但是由于實驗是基于學生思考以及興趣展開的，學生就能通過實驗感受到物理學習帶來的快樂，激發自己對于物理的興趣。

三、引發主動質疑，提升問題意識

教師在教學過程中，要引導學生在整個物理學習的過程中都主動進行思考，主動質疑，還要通過不同的教學方式幫學生深化自己的思維，擴展自己的知識面，這樣就能夠有效地提升他們的問題意識。

例如，在對“帶電粒子在電場中運動”展開教學時，教師可以先使用多媒體為學生播放示波管內電子的運動過程，播放完成后引導學生思考：如果一個帶電粒子水平射入兩個水平帶電金屬板中，那么電子受力情況是怎樣的？電子的運動軌跡是怎樣的？此時可以引導學生分析電子的受力圖，然后通過計算得出電子的加速度。在學生完成這些工作之后，可以請學生深入思考：在面對這類運動時，我們可以使用怎樣的研究方法？這種運動與之前學習的其他運動中哪種差不多？請歸納二者的相同點和不同點。學生可以參考上述的問題對這類運動進行深入研究。通過研究學生能夠學習到不同的研究方法，這將為學生后面的學習打下堅實的基礎。學生在進行類平拋運動研究時，可以建立數學坐標系，然后列出運動學方程，最后對物理規律本質展開研究。通過這樣的教學方式，教師能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生養成良好的探究習慣。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師如果能夠讓學生在學習的過程中找出自己不理解的地方，讓學生能夠帶著問題進行學習，那么這樣的教學可以說就是成功了一半。”教師在教學過程中要鍛煉學生，讓學生有問題意識，通過這樣的方式能夠讓學生養成良好的學習習慣，為學生今后的學習打下堅實的基礎。教師要重視學生提出的疑問，尊重學生的認知規律，根據學生的學習情況以及教學的內容為學生創造適當的情境，逐漸讓學生形成問題意識。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省高臺縣第一中學）