探索數學課堂中表達能力的培養途徑

潘麗莎

摘要

數學教師需改變課堂教學理念，真正以學生為學習主體，創造機會，通過多種途徑讓學生經歷閱讀、思考、表達等過程，培養學生的數學關鍵能力。

關鍵詞

閱讀 數學表達 能力培養

《義務教育數學課程標準（201 1版）》指出：數學學科肩負培養學生推理能力和有條理地表達的任務。章建躍教授認為：數學育人的基本途徑是對學生進行系統的邏輯思維訓練，訓練的基本載體是邏輯推理和數學運算。而數學表達是邏輯推理的基礎，無論是文字語言的表達，還是符號語言的表達，都是需要學生經過大腦思考后，組織語言張開嘴說出來，再拿筆動手寫出來的。

在課堂教學中，不止一位數學教師感嘆，學生連題目都讀不懂，將責任歸結為語文基礎差。我們的學生在理解和表達上存在困難，一部分源于從小沒有養成良好的閱讀和思考習慣，另一部分在于數學學科忽略了育人功能，知識本位化嚴重。

閱讀、思考、表達，這三種能力是每個學科都要培養的關鍵能力。下面筆者就如何在課堂教學中培養學生的數學閱讀和表達能力談談自己的做法，供大家交流。

一、依托經典定義，規范性表達

數學教材中的定義定理是前人總結而得，語言科學嚴密、精練準確。在課堂教學中訓練學生正確表述這些概念、定理是學好數學的第一步。

在學習有理數的加法運算時，法則內容比較多，文字表述比較繞口，難以記憶，這就需要教師結合加法過程的實際意義使法則形象化，提煉出關鍵詞。學生以朗誦、復述、同桌互問互答的形式，從和的符號、絕對值如何確定兩個角度來分析法則，達到初步理解，形成短時記憶。

無論是代數還是幾何，學習相關定義、性質、判定定理時，在歸納過程中教師要有意識地請學生來表述和概括;歸納時先用文字，再用符號、圖形依次表述，讓學生在經典的數學語言中學習數學的規范，體會數學語言的凝練之美。

二、依托問題辨析，批判性表達

當遇到概念眾多、情形相近的文字表述時，教師要以問題為平臺，利用辨析判斷題型對法則進行深度理解，鍛煉批判性思維。學生在比較中感受認知對象的特征，在比較中找出不同點。通過交流，學生用自己的語言表達出來，經過教師的規范后，達到理解、內化。

在學習“中心對稱圖形——平行四邊形”單元時，涉及的定義、性質、判定定理共計19條，極易造成不同性質、判定定理混淆，證明圖形形狀問題的依據經常張冠李戴。此時教師要幫助學生分析圖形間的關系，通過教具探索平行四邊形是怎樣變形成菱形、矩形、正方形的，找出各自的特征，圍繞這個特征進行性質和判定定理的表述。以菱形為例，可以設計這樣的問題引導學生表述：

（1）菱形是怎樣由平行四邊形變化而來的？（引導學生在腦海中構圖。）

（2）所以它的特殊性在哪里？（特殊在邊都相等，繼而引出對角線把菱形分割成兩個等腰三角形。）

（3）角有沒有特殊性？（沒有。）

（4）抓住這些特殊點，請向同桌描述菱形的特殊性質。

（5）反之，利用這些特殊性，分別從邊、對角線的角度說出菱形的判定。

（6）能畫出思維導圖嗎？利用思維導圖幫助理解記憶。

課后布置組內互查，由教師檢查小組長，小組長進行組內提問，課堂上教師再次檢查組內學生的表述、記憶情況。

三、依托基本圖形，形象性表達

針對幾何或函數知識的教學，教師還要重視圖形的作用。圖形是鍛煉學生數學表達的絕好平臺，很多知識可以通過圖形呈現。它隱含的信息需要學生找到并準確表達，那么學生就要進行圖形、符號、文字三種語言的互譯，教師要通過畫圖的過程來鍛煉學生思維能力。科學的作圖過程就是思維呈現的過程，包括作圖順序、作圖規范、圖形元素的標識等。

教授“等腰三角形的性質”一課時，在利用動手折紙操作、嚴格推理歸納得到等腰三角形的“三線合一”的性質后，教師對于文字表述“等腰三角形底邊上的高線、中線及頂角平分線重合”以及圖形語言、符號語言的互相轉換，要給學生一定的時間指認、識別、練習表述。

學生很難理解角平分線的性質和判定的語言表述，教師要讓學生在畫圖的過程中進行分析、斷句、符號轉換。

再比如：給出一次函數y=-x+2，一要說出這個函數的增減性，二要說出解析式中的常數k、b的符號如何決定其圖像在坐標系里的位置。反之，給出某一次函數圖像，數與形是如何結合的？一要說出常數k、b的符號，二要說出根據圖像與x軸、y軸的交點坐標能獲得哪些信息。要求學生能夠做到“看圖思考、看圖說話”。

四、依托例題解決，邏輯性表達

例題或練習題是鞏固基本知識、基本方法的重要載體。利用例題、習題提高學生應用能力，審題是第一要務;將圖形文字意義轉化為符號表達，是先決條件。現狀是教師代為勞動，總想把教學過程推得快一點，為了完成教學任務而越俎代庖。這種急切的心態導致急躁的課堂，沒有生成，沒有學生參與。

讀題是訓練數學表達最基本的方法，也是簡單易行的策略。題目條件通過符號或文字呈現出來，學生借助讀題可以觀察問題的提出方式并再次鞏固剛剛學習過的概念、定理的文字和符號語言內容，通過信息的前后聯系，構建部分知識網絡。

讀題的方式可以采用先由全體學生集體朗讀一遍，然后請一名學生再讀一遍，其余學生跟著默讀。讀完后教師通過下面的問題來引導學生讀第三遍，思考并表達：題目中有幾個重要條件？重要的數據是哪些？不重要的條件有哪些？請一名學生分析條件的構成后，要求學生說出每一個有用的條件如何轉化。

比如，蘇科版七年級上冊“用一元一次方程解決問題”中Plll的問題6：一件夾克衫先按成本提高50%標價，再以8折出售，獲利28元。這件夾克衫的成本是多少元？

1.全體學生大聲朗讀題目中的文字。

2.請一名學生領讀，其余學生默讀，進一步熟悉條件。

3.教師提出問題串：（1）題目中有幾個關鍵詞？

（2）你是否了解成本和標價？它們有什么關系？

（3）你對“打折”如何理解？打8折后的價格怎樣計算？如果原價是a元，打n折后的價格怎么計算？

（4）怎么計算利潤和利潤率？能不能把公式進行變形？這個公式包含了哪些數量？由這個公式可以由已知幾個量求出其他量？

（5）如何設元？將成本設為x元后，請獨立思考，利潤有幾種表達方式？列式表達出標價、售價、利潤。

通過閱讀、思考、書面表達，不斷地引發學生對條件進行反復聯系，刺激學生大腦形成對數學語言的敏感度，進行邏輯連貫的思考。

五、依托實驗活動，自主性表達

教師要“關注學生的基本活動經驗”，讓學生經歷探索過程，在做的過程中思考，在思考中沉淀經驗。這就要求教師給學生搭建平臺，借助教材中的“數學實驗室”“讀一讀”“操作”等欄目組織學生進行數學活動，充分給學生活動前、活動中和活動后進行自主交流表達的機會。在活動前制定活動方案、搜集活動數據的準備工作中要閱讀活動素材，進行數學交流;在進行操作性的實驗、分析、歸納的過程中展開討論式的數學表達;在活動后形成數學結論，或者是解決問題的方法時進行數學語言的準確表達。

在學習蘇科版九年級下冊“用銳角三角函數解決問題”中，教師就可以在課前一天安排學習小組進行測量學校旗桿的高度這個數學活動，讓學生討論直接測量的不可行性，借助什么數學知識進行間接測量，需要準備什么工具進行測量，需要測量哪些數據能夠計算出旗桿的高度，要求學生先實地考察，再做出方案，然后實施測量，記錄測量數據，寫出算法。上課時學生匯報活動結果，在這個基礎上進行本課教學，課本內容結束后要再次驗證或歸納本次活動的科學性或問題。

以上幾種途徑，需要教師轉變教學理念，不能重結果輕過程，多給學生數學交流的機會;需要教師改變教學方式，讓學生能自主地交流，形成自己的體悟。美國著名的學習專家埃德加·戴爾在1946年提出“學習金字塔”理論，其中一種是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。基于這個理論，課堂教學中教師要重視學生的表現欲，一方面要給學生體現自身價值的機會，滿足學生在課堂中表達的需求，另一方面也實現了我們要訓練學生閱讀表達的目的。組內交流可以保障能力強的學生得到復述的機會，更可以給能力弱的學生提供提問表達的平臺。

教師需樹立育人意識，有意識地在課堂教學中提升學生閱讀表達的能力，提升其數學素養.實現其“會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界”這一最終目的。

（作者單位：江蘇省徐州市開發區中學）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度重點資助立項課題“核心素養視角下的蘇科版數學實驗室欄目教學研究”（編號：B-a/2018/02/06）階段性研究成果之一。