巧設活動，讓語文課更有趣味

張東敏

摘要

傳統的語文閱讀教學，每節課都是學字詞、概括主要內容、分析主旨、分析寫法。每節語文課都這樣，難免單調枯燥。要想改變這樣的現狀，教師可以通過巧改標點、巧設對比、巧用朗讀、巧用表演等方法設計語文課活動，讓語文課變得有趣味。

關鍵詞

語文活動 趣味 語文能力

在活動中學習語文，能調動學生學習語文的興趣，激發學生思考，引導學生深入理解課文內容，培養學生聽說讀寫的能力，提高學生的語文素養。

一、巧改標點，揣摩人物心理

筆者執教《詠雪》時，設計了修改標點符號的語文活動。我要求把下面兩句話的標點符號改一下。1.撒鹽空中差可擬。2.未若柳絮因風起。學生們先是一愣，然后熱烈地討論起來，過了一會兒，有個同學舉手發言：“老師，我認為可以這樣改，撒鹽空中差可擬？未若柳絮因風起！”我追問：“為什么要這樣改呢？”學生說：“撒鹽空中差可擬后面用問號，表明謝朗沒有自信，他也不知道這個比喻句好不好，所以用問號。而未若柳絮因風起后面用感嘆號，表明謝道韞充滿自信，認為自己的比喻句比兄長好，突出了謝道韞的才氣。”另一個同學接著說道：“我覺得撒鹽空中——差——可——擬，加上破折號更好，表示聲音的延長，表現謝朗是一邊想一邊說的，有思考的過程。

小小的標點符號里藏著大大的秘密，教師巧妙設計了修改標點符號這項語文活動，調動了學生學習語文的積極性，讓學生通過觀察、分析、比較、歸納等一系列的思維活動，揣摩當時人物說話時的語氣和心理。

二、巧設對比，品味語言文字精妙

《藤野先生》開頭第一句話是這樣寫的，東京也無非是這樣。學生初讀這句話的時候，覺得莫名其妙，不知作者何意。于是我設計了這樣的教學活動，在黑板上寫了三句話：1.東京是這樣。2.東京無非是這樣。3.東京也無非是這樣。讓學生讀一讀這三個句子，比較其中的不同。學生讀后很快發現，第一句不帶作者任何情感。第二、三句則表達了作者對東京的厭惡，但第三句比第二句程度深，“也，無非”兩詞更好地表現了作者對東京的厭惡之情，學生會進一步思考：為什么作者不喜歡東京呢？

巧設對比，讓學生辨析比較，我們就能揣摩出語言的細微差別，就能體會語言文字的奧妙。設計這樣的語文活動，不僅激發了學生學習語言的興趣，促進學生語言能力發展的同時，更有利于學生語文學科思維能力的培養。

三、巧用朗讀，理解課文內涵

我教《散步》時，發現學生難以理解最后一句話，“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界。”學生們由于年齡小，難以想到中年人的難處——贍養父母，撫養子女，責任重大。為此，我設計了朗讀活動，請同學們有感情地朗讀這句話。一陣人聲鼎沸過后，一位同學站起來大聲朗讀，聲音抑揚頓挫，情感豐富，朗讀得很好。我問：“你為什么要這樣讀這句話呢？學生回答道：“慢慢地，穩穩地，要重讀，表現出我和妻子走得很慢，很小心，怕摔著背上的母親和孩子，怕他們有絲毫的閃失。慢慢地，穩穩地，還要讀慢一點，表現我和妻子的謹慎小心。最后一個短語——“整個世界”也要重讀，整個世界的意思就是全部。母親和兒子就是我和妻子生命中的全部，我們要照顧好他們。”

朗讀是語文學習中最重要的基本功，朗讀可以培養學生的語感，提高學生的閱讀能力。朗讀中的重音、停連、語氣、節奏的處理都與文本的解讀有關。不同的處理方法與文本解讀差異有關。教師可以巧妙地設計朗讀活動，引導學生品味語言文字的精美，理解文本所要表達的深刻內涵。

四、巧用表演，指導名著閱讀

我校一直開展“月讀計劃”，要求學生每月讀一本書。每月有一節課是讀書匯報課，我們開展形式多樣的語文活動來展示讀書成果。《伊索寓言》故事短小，生動有趣而又發人深省。于是我設計這樣的教學活動：讓每一個同學上臺講故事。臺上講故事的同學眉飛色舞，聲情并茂，臺下的同學聽得津津有味，時而會心一笑，時而哄堂大笑。

課堂表演可以提高學生的想象力和創造力。表演中學生要動口、動手、動腦、動心。學生獨立思考的能力和語言表達能力都得到了訓練。學生由被動的聽課變為主動地學習和積極地創造。這樣的語文活動既能檢測學生讀名著的效果，又讓大家愛上讀書，愛上表演，讓學生在讀書中思考，在表演中感悟，在活動中提升語文綜合能力。

五、開展辯論賽，培養思辨能力

筆者在教《富貴不能淫》時，開展了小型辯論賽。論辯題目——正方：我贊同孟子的觀點;反方：我不贊同孟子的觀點。正方代表說，孟子的觀點是：居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。得志，與民由之;不得志，獨行其道。富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，這樣的人才是大丈夫。像蘇武、文天祥面對敵人的威逼利誘，能堅守自己的原則，他們都是大丈夫。反方同學則認為，能為百姓造福，能為國家發展貢獻力量的人也是大丈夫，比如鄧稼先，他不怕吃苦，不懼生死，在茫茫的戈壁灘研究核武器，讓中國站起來了，他也是真正的中國男兒，是大丈夫！

辯論可以激活學生的思維。學生通過分析、推理，判斷等思維活動，深入理解課文內涵。在語文教學中教師要加強對學生思辨能力的培養。教學生學會獨立思考，學會提問，學會質疑文本。教師要敏銳地捕捉到可以訓練思辨能力的材料，巧妙地設計思辨的題目，指導學生思考辨析，提升學生的思維能力。

當然，語文教師還可以設計更多的語文活動。比如給《信客》寫墓志銘，把《木蘭詩》改編成舞臺劇，并讓學生說說設計的理由等。

孫雙金說：“語文的最高境界是好玩，讓知識變得好玩，讓教學變得好玩，讓語文課變得好玩。”語文教師應巧妙地設計語文活動，調動學生學習的興趣，引導學生積極思考深入理解課文，提高學生的語文綜合能力。讓語文課變得不僅有語文味，更有趣味，讓學生從此愛上語文！

（作者單位：江蘇省南京市第一中學泰山分校）