思維導圖在初中生物概念教學中的應用

曹麗琴

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》特別強調，要“凸顯重要概念傳遞”。而對概念的掌握，要求學生在學習時能自主分析、消化、整合概念，并逐漸建立完善的概念框架。思維導圖呈現的是學生思維的過程。應用思維導圖進行概念教學，能很好地培養學生的發散性思維，幫助學生理清思維脈絡，真正理解所學概念，體會概念形成的過程并學會運用。

一、思維導圖將相關知識點串聯

在進行“生物體有相似的結構層次”概念教學時，教師可先引導學生將第1節“植物體的結構層次”作為思維導圖的主干，然后運用多媒體向學生呈現植物體的細胞、組織和器官，將這些內容作為側支進行補充，幫助學生建立有關植物體結構層次的思維導圖。在此基礎上，學生在學習第2節“動物體的結構層次”時，便能有效激發學習興趣，引發思考并將相關知識點串聯，分析知識點間的聯系和異同，培養了自主學習的能力。通過繪制植物體和人體的結構層次思維導圖，學生能夠將動植物在細胞、組織、器官等結構層次上的異同點進行充分的分析、比較，串聯知識點，凸顯重、難點，提高學習效率。

二、思維導圖有助突破教學難點

“人體的血液循環”是生物概念教學中的一大難點，因為這部分知識比較抽象，學生在學習時積極性不高。教師可以應用思維導圖進行輔助教學：首先將心臟4個腔的位置確定;再復習血管的種類和功能，分別與心臟四個腔相連的血管類型、名稱;然后逐個分析各血管內血液的成分即動脈血、靜脈血概念，可引導學生用不同顏色來表示，重點強調動脈和動脈血、靜脈和靜脈血是兩個不同的概念;最后，利用體循環、肺循環的過程將該思維導圖進行補充、完善。在此過程中，學生的思路清晰，條理清楚，注意力高度集中，大腦活動更為頻繁，學習效率大大提高，教學難點也更容易被突破。

三、思維導圖加強新舊概念的整合

“花的結構”主要教學生認識雄蕊、雌蕊、子房與果實、種子之間的聯系。在講授后續“植物的有性生殖”時，教師可以將新概念與原有概念進行整合，利用開花、傳粉、受精及果實、種子的形成，對原有思維導圖框架進行補充，有助于培養學生的邏輯思維能力。由于這部分概念較多，且結構名稱容易混淆，教師可以在已構建的思維導圖的基礎上，圍繞“植物的一生”對相關概念進行擴展，補充完善知識框架，這樣更容易幫助學生形成清晰準確的認知。可見，思維導圖能夠加強新舊概念的整合，使其主次分明，促進學生對重要概念的理解和運用，幫助學生系統化學習生物學知識。

四、思維導圖提高復習效率

在應用思維導圖進行教學后，學生能夠循序漸進地對所學章節知識進行系統的分析、歸納，并找出各知識點間的聯系，從而構建概括性更大的思維導圖，且突出重點。知識點圍繞重點分散開來，層層遞進，這樣就形成了一個從中心發散的有層次的框架，體現了發散思維的過程。利用思維導圖進行復習，學生的參與率得到提高，自主學習能力得到培養，大大提高了課堂復習的效率，和以往一味枯燥記憶和機械重復的復習途徑比起來，能起到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省泰州市罡楊學校）