新高考背景下以學定教的課堂模式

林英良

隨著新高考改革的全面推進與不斷深入，教育教學改革與創新也蔚然成風。改革與創新的核心最終必須是課堂教學，因為課堂教學是高考改革的主要陣地，是高考改革的落腳點。因此，提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。高效課堂的探索與構建對真正實施和深化高考改革而言有著極其重要的意義。

一、 新高考背景下以學定教的現實依據

為了探索新高考背景下的高效課堂，我們對學校的教學情況做了較深入的調查研究。調查結果表明：學生都比較喜歡先學習后聽教師講解;但大部分學生都不善于自主學習，缺乏自主學習的計劃和方法，學生更愿意教師少講一點，講精一點;學生比較喜歡參與課堂討論交流，且有較大收獲;多數學生不及時復習，不善于復習。

二、新高考背景下以學定教的基本原則

為了確保以學定教構建出真正的高效課堂，我們必須遵循以學定教的基本教學原則：先學后教，多學少教，導學精進，因材施教，及時鞏固。

先學后教，這是高效課堂的基礎，它突出了學生的責任感與自主性，以預先學習為特征，確定好教與學的起點。具體可以以導學案的形式來指導學生的教前自學，提高學習的效率。只有高效的學才能為高效課堂打下扎實的基礎。

多學少教，針對性精講與點撥互動結合，多組織學生自主學習，提高學生的學習質量，這是高效課堂的基本策略。

導學精進，以教師恰當、適宜的指導來促進學生的學習習慣的養成、能力的提高、思維的發展等，可以編寫高質量的導學案引導學生自主學習。

因材施教，注重針對每個學生的有效措施，與每位學生的經驗相貼合。

及時鞏固，學生學習的最終結果，要看學生學到了什么知識，掌握了什么技能，提高了什么能力，提升了什么素養，這些都必須及時鞏固，使知識、技能等真正成為學生自己的，而不是暫時屬于學生的。

為了更好地遵循以上基本教學原則，還需要認真落實以學定教的原則在教上的六條要求：讓學生明確通過努力而達成的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義;設計具有挑戰性的教學任務，促進學生在更高水平上理解;通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到高水平的理解;適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚、直接的反饋;使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對事物的概念框架;使學生能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

三、新高考背景下以學定教高效課堂的實施

學生的學習活動和教師的導學活動兩條教學主線貫穿整個課堂教學過程，主要環節包括：預習（課前）、檢查、探究、展示、點評、小結、復習（課后）。

預習是課前學生自主學習的重要環節。教師要設計好導學案，包括學習目標提示、學習方法建議、學習過程設計等內容，指導學生預習，根據需要培訓小組長，安排好學生自主學習的內容，把預習落到實處。

檢查是上課后的第一個環節，教師要對學生自主學習情況作個了解，重在學習過程的檢查，而不僅僅是結果。如果發現學生對上節課學習的內容還存在較多普遍性問題，還應該花幾分鐘時間講解一下，為學習新知識打下基礎。

探究是自主學習的核心環節，要激勵學生積極參與，通過學生自己的誦讀、思考、動手操作、相互交流，來理解教材，分析問題，解決問題，建構新知識。學生探究的方式很多，在學案設計中要提出建議。學生探究時，教師應該下到小組中巡視，察看學生參與探究的情況，參與部分小組的探究活動，對有困難的小組給予幫助，主導探究不偏離方向，掌握好探究的時間。切不可只站在講臺上當看客或者忙自己的事。

展示是將小組探究的結果向全班報告的一個環節。這一環節主要是學生活動，教師更多的是注意把握展示的時間，根據需要決定是所有小組都展示，還是安排一部分小組展示。

點評的樣式可以豐富多彩，主要用學生相互評價來代替過去老師的評價，達到更有效地理解知識的目的，鍛煉學生相互交流、口頭表達、傾聽發言等方面的能力。

小結有二，一是本節課學習知識或考點的小結，二是學習情況的小結。可以由學生進行小結，也可以由教師進行小結，具體要視學習內容而定。

復習是課后進行的一個環節，大多為晚自習時間完成。教師要根據不同的學生安排好有針對性的復習內容與任務，利用早晚自習輔導時間指導學生復習，通過批改作業、測驗卷，了解學生復習情況、所學知識的掌握情況。

（作者單位：江西省信豐縣第二中學）