區(qū)域教師小課題研究“三化合一”模式

丁亞田

在區(qū)域教育飛速發(fā)展的今天，有一些因素牢牢制約了教育的均衡發(fā)展，這其中最關(guān)鍵的因素還在教師。反思我們區(qū)域教師專業(yè)成長的途徑，培訓(xùn)、規(guī)劃課題、繼續(xù)教育、評優(yōu)評先等等，還并不能完全滿足教師的自我成長需求。小課題研究具有指向具體、操作靈活、成本低廉的特點，是給教師一把鑰匙，打開自我研究的大門，有利于教育行為的更新和觀念的轉(zhuǎn)變，有利于激活學(xué)校管理機制，從而促進區(qū)域課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型有效實施，加快區(qū)域教育現(xiàn)代化進程。因此，我們決定在全區(qū)開展教師小課題研究，逐漸形成了管理制度化、督導(dǎo)常態(tài)化、評價標準化的“三化合一”管理模式，保證了教師小課題研究的順利開展。

一、管理制度化

區(qū)域推進教師小課題研究工作，要做到科學(xué)、規(guī)范，必須有章可循、有據(jù)可依。我們的想法得到區(qū)教育局的支持，以區(qū)教育局的名義出臺了《普蘭店區(qū)教育局關(guān)于開展小課題研究的實施意見 》（以下簡稱《實施意見》），對教師小課題研究提出了規(guī)范性要求。

第一，確立了小課題研究為學(xué)?！皟?nèi)涵發(fā)展”服務(wù)的意識，將教育科研工作重心從“無序”轉(zhuǎn)向“務(wù)實”，使小課題研究成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要支撐，從而把“本土化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實效性評價”的科研工作策略落到實處。

第二，確立了小課題研究為構(gòu)建“高效課堂”服務(wù)的意識，深入落實“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的科研理念，使小課題研究成為促進高效課堂研究活動的重要舉措，從而逐步形成“課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的課堂教學(xué)研究文化。

第三，確立了小課題研究為教師“專業(yè)成長”服務(wù)的意識，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的畏難情緒和神秘感，讓教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視分析教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為進行反思，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進行探究，對積累的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，逐步掌握教育科學(xué)規(guī)律，形成富有創(chuàng)造力的教學(xué)思想，在實踐、探索和反思中提升自己的教學(xué)能力，從而使小課題研究成為促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

同時，《實施意見》還建立了保障機制，確保小課題研究取得實效。將小課題研究工作情況納入學(xué)?？己恕⒃u先和教師評定職稱、評優(yōu)之中，同等條件下，實施小課題研究者優(yōu)先，在每年一次的評優(yōu)活動中，由教育行政部門給予獎勵。

二、督導(dǎo)常態(tài)化

各基層學(xué)校對科研本身就比較陌生，這樣大規(guī)模地推進小課題研究，培訓(xùn)及時、有力、有效是根本保證。于是，從2016年10月啟動區(qū)域開展小課題研究開始，我們就把培訓(xùn)與督導(dǎo)檢查工作放在了第一位。區(qū)域內(nèi)先后進行了十六次大型培訓(xùn)，包括聘請省內(nèi)外專家、校長、教師，以及區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀成果經(jīng)驗交流。有了培訓(xùn)，督導(dǎo)還要跟上。2017年，2018年，我們分別對區(qū)域內(nèi)的66所學(xué)校進行了地毯式督導(dǎo)，設(shè)計了“普蘭店區(qū)教師小課題研究檢查記錄單”，設(shè)計了小課題研究進展情況、是否召開動員會及召開時間、是否召開培訓(xùn)會及召開時間、是否有管理機制、是否有獎勵機制、教師數(shù)、參與數(shù)、參與比例、校問題庫建立情況、是否有小課題檔案袋以外的過程性材料、問題與不足、下一步工作思路等13個問題，據(jù)此進行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)反饋的信息及時做出相應(yīng)調(diào)整。這樣的常規(guī)督導(dǎo)讓我區(qū)小課題研究工作更加健康有序。

三、評價標準化

公正、公平地評選優(yōu)秀成果，是給廣大教師的最大承諾，教師可以在《實施意見》的激勵下，輕松地開展研究。小課題研究啟動后不久，我們就設(shè)計了《教師小課題研究成果評選方案》，設(shè)立工作組、教研組、科研組、專家組四個評審小組。首輪組織查重，由工作組進行，全文摘抄量超過30%取消參評資格。第二輪考察學(xué)科特色。由教研組對課題進行評選，主要考察課題是否符合當前教學(xué)理念，契合學(xué)校教學(xué)特色，貼近教學(xué)實際。第三輪從科研角度，由科研組對課題是否符合科研形式、是否具有科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度、是否有一定的研究價值、是否解決了實際教學(xué)中的問題、能否進行成果推廣等方面進行評選。第四輪聘請大連市教科所的專家對篩選后的小課題成果進行最終評選。

接著，我們又出臺了《普蘭店區(qū)小課題評價細則》，確定了如何對教師的小課題優(yōu)秀成果進行科學(xué)評定。評價細則設(shè)計了二級指標，從課題選題、課題方案的設(shè)計、活動記錄、研究材料、研究檔案、論文報告、成果影響等六大方面進行評定。這樣標準化的評價方式促進了我區(qū)小課題研究整體水平不斷提升。（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)教師進修學(xué)校）